谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略

马维兵

摘 要：自主学习是一种现代化的学习方式。在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，不仅有利于新《课标》的落实及学生学习需求的满足，同时有利于高效课堂的建构。教师应确立学生在学习中的主体地位，构建科学合理的学习环境，引导学生反思及总结学习效果，及时更新教学理念，尊重学生的学习需求，运用多种教学方式，将学生自主学习能力的培养融入日常教学活动中，进而促进学生学科素养的形成及发展。

关键词：初中历史 自主学习 能力培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.046

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）指出：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。”教师立足初中历史课堂日常教学活动，培养学生的自主学习能力，不仅有助于学生综合学习能力的发展，更有利于新《课标》的真正落实。针对当前初中历史课堂普遍存在的“重知识传输轻能力培养”“重记忆背诵轻理解认知”等现状，教师应基于“以生为本”教学理念优化教学方式方法，将学生历史自主学习能力的培养融于日常教学中，进而促进学生历史学科素养的形成及发展。

一、初中历史教学中培养学生自主学习能力的价值

1.有利于新《课标》的落实

新《课标》以立德树人的真正落实为根本任务，以促进学生学科核心素养的养成发展为最终目标，从历史课程的性质、理念、目标等维度进行了理论层面的阐述，结合教学实例分析，对课程内容、学业质量及课程实施等方面提出了明确要求。基于历史教学活动培养学生的自主学习能力，可以明显提高学生的主观能动性，引导学生正确理解历史史实，体现“以学生为本”的教学要求，有利于新《课标》的落实。

2.有利于学生学习需求的满足

随着现代社会的快速发展，学生获得知识的途径也在增多。45分钟的课堂教学已经无法满足学生的学习需求，这就需要学生具备相应的自主学习能力，才能通过其他途径获得相关知识，对课堂所学内容进行补充及拓展，进而实现其综合能力和整体素养的提升。教师基于历史教学活动培养学生的自主学习能力，引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯，有利于学生历史学习需求的满足。

3.有利于高效课堂的建构

“教”与“学”是互为依存、相互促进、共同提高的关系，教师的“教”必须指向学生的“学”，高效课堂才能得以实现。基于历史教学活动培养学生的自主学习能力，不仅有助于学生自主开展课前预习及课后复习活动，自发了解和拓展主题内容，将所学知识进行迁移及转化，进而形成较为完整的知识体系，同时也有助于学生与教师在教学活动中的交流与互动，有利于初中历史高效课堂的建构。

二、初中历史教学中培养学生自主学习能力的路径

1.确立学生在历史教学中的主体地位

自新《课标》正式实施以来，“一切为了学生”“让全体学生都能得到发展”“让每个学生都能得到不同程度发展”等新型教学理念得到了一线教师的高度认可。历史课程是一门综合性课程，从教学目标的确立到教学活动的设计，从教学活动的实施到教学效果的评价，都应围绕学生“学什么、怎么学、为何学”展开，才能让新《课标》得以有效落实。教师要在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，首先需要确立学生在历史教学活动中的主体地位，才能扭转传统的“接受式教学”模式带来的弊端，解决教师单方面向学生灌输知识的问题，增强学生与教师之间的交流互动，构建自主、开放的历史课堂。

2.构建科学合理的历史自主学习环境

教师在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，还需要构建科学合理的历史自主学习课堂环境，为学生自主学习能力的逐渐养成创设相应的教学保障。对于教师而言，可以依据教学要求优化课堂教学活动设计方案，以促进学生质疑能力和思辨能力的发展，同时，为避免学生自主学习过程中出现盲目性，教师可以采用主题式或项目式教学方法，引导学生紧跟主题任务进行思考，并且在小组合作过程中不断将学习任务进行细分，以提高全体学生的学习能力。对于学生而言，则应该在与教学任务相关信息的搜索、整理、归纳及运用过程中，想方设法提升自身的信息整合能力。

3.多种方法提高学生的历史学习兴趣

教师基于初中历史教学活动培养学生的自主学习能力，应依据学生的真实学习能力，综合运用多种教学方法，提高學生的学习兴趣并使之长久保持，才能实现目标。比如，教师可以从历史事件与社会时事的对比入手进行讲解，激发学生的爱国主义情怀与民族意识，引导学生将个人成长与国家命运联系起来。又如，教师可以运用正向评价方法，充分发挥教学评价的引领激励作用，从而激发学生的学习动机。教师在提高学生学习兴趣的过程中，应指导学生探索最适合自身发展的自主学习方法，进而在长期的坚持过程中养成良好的意志品质及学习习惯。

4.引导学生反思及总结自主学习效果

在培养学生的历史自主学习能力的过程中，教师还应采用多种教学手段，引导学生对自己的自主学习效果进行反思及总结，知道自己的不足及需要改进之处，进而促进学生自主学习能力的提高。比如，教师可以借助随堂测验等形式，引导学生反思课前自主预习的质量，并在教师的指导下改进自主预习的方式方法。又如，教师可以在课上小结环节，以思维导图的形式，引导学生总结课堂自主学习活动的收获，进而逐步形成自己的自主学习方法。教师在引导学生反思及总结自主学习效果时，应想方设法地让学生的自主学习活动更加有效，进而促进学生自主学习能力的发展。

三、初中历史教学中培养学生自主学习能力的策略

1.更新教学理念，尊重学生学习需求

随着新《课标》的颁布及实行，教师应主动转变教学理念，明确自己在历史课堂中的角色定位，贯彻以生为主的教学原则，尊重学生的学习需求，打破以往以教师和教材为中心的教学模式，为学生创设自由开放的自主学习氛围，鼓励学生结合自身的知识积累与生活经验，开展个性化的自主学习活动，进而促使学生在实践中提高自主学习能力。

例如，在学习八年级上册第七单元中的《人民解放战争的胜利》这一章节时，很多学生对于“三大战役的胜利代表着人民战争的伟大胜利”这一结论很难正确理解。为此，教师可以将“三大战役中人民群众的作用”作为课后主题作业，让学生采用小组合作方法，搜集三大战役中人民群众自发为部队运送军粮、弹药及其他军需物资等相关史实的图片资料，并以列表的形式统计支前民工的人数、运送弹药及粮食的数量，从而帮助学生正确认识“全力支援前线，一切为了胜利”是人民的统一意志。在此基础上，教师再引导学生以课题论文的形式，分析人民群众主动参与战争支援的根本原因，促进学生正确理解民心向背才是解放戰争能够胜利的根本因素，进而对于这一结论形成正确理解。学生通过主动参与调查研究式的学习活动，可以逐渐形成提出问题、分析问题、解决问题的思维模式，进而提高自身的自主学习能力。

2.创新教学形式，提升自主学习成效

初中阶段的学生正处于思维活跃、好奇心较强的阶段，历史教师可以在课堂教学活动中充分利用学生的这一特点，运用诸如提问、设疑等常用教学方式，引导学生结合教学内容开展层层递进式的独立思考活动，并在教师的指点、启发下实现对所学知识的正确且较为全面的理解，进而使学生的自主学习能力得以进一步培养。

例如，在学习七年级下册第二单元中的《辽、西夏与北宋的并立》这一章节时，为帮助学生掌握北宋时期多国并立的具体过程，理解辽、西夏与北宋的并立对民族融合等方面的影响。教师可以先补充北宋时期的相关历史背景，激发学生的学习兴趣，然后运用层层递进式的系列问题，如“辽、西夏与北宋之间的关系是怎样的”“从经济水平、政治制度、军事力量等三个维度，分别评价一下三个国家的综合实力”“结合教材内容，尝试分析北宋时期经济十分繁荣，但是军事实力却不够强大的原因”等，引导学生基于对所学知识的掌握及理解，开展独立思考活动。教师运用或提问或设疑的教学方式，不仅可以培养学生的自主学习能力，更可以实现学生历史学科素养的进一步提高。

3.创设教学情境，丰富历史课堂教学

对于初中阶段的学生而言，受限于自身所掌握知识的广度与深度，他们对于部分理论类历史知识的理解存在一定难度。在此情况下，教师可以借助图片展示、史实列举等教学手段，创设多种教学情境，将理论化的历史事件及相关知识以直观的形式展现出来，进而丰富历史课堂教学活动，激发学生的深入探究意识，并培养学生的自主学习能力。

例如，在学习七年级下册第一单元中的《隋朝的统一与灭亡》这一章节时，多数学生对于“开凿京杭大运河的目的及意义”的理解存在困难。为此，教师可以先展示巴拿马运河、苏伊士运河及京杭大运河的图片，并提出问题“同学们，你们知道世界上这些著名的运河吗？”并同时说明“京杭大运河是世界上最长的运河”，从而为教学内容的引入创设相应的教学情景。由于开凿大运河的目的、条件、意义与隋朝当时的经济情况密不可分，教师还需要结合相关史实资料，为学生讲解隋朝统一、建立与繁荣的过程，并引导学生自主思考“隋朝统一的历史背景是什么？隋朝的繁荣表现在哪些方面？”从而为学生正确理解开凿大运河的意义打下基础。教师根据课堂教学的需要，运用不同的教学手段创设相应的教学情境，不仅可以丰富历史课堂教学活动，同时可以激发学生的探究意识，进而让学生的自主学习能力得到有效提高。

4.借助信息技术，拓展历史教学资源

随着信息技术的不断发展，多媒体技术、大数据技术广泛应用于教学课堂当中，并且发挥了良好的作用与效果。信息技术在历史课堂教学中的运用，不仅有助于拓宽学生获取信息知识的途径，丰富学生的学习资源，提高其认知能力，同时可以帮助学生对问题或事件产生更深层次的思考，进而达成培养学生自主学习能力的目的。

信息技术的运用通常有两种方式，其一，教师依据本节课的教学内容与教学目标，设计若干问题，组织学生以小组为单位进行讨论，以问促教、以学促教，使其能够在问题的思考与解决过程中，构建起自身的知识体系与逻辑思维体系。其二，教师借助多媒体播放与教学内容相关的视频、图片以及文史资料，拓展学生对于历史事件的认知，学生围绕这些材料自发提出相关问题，解决问题的过程就是其自主学习能力不断提升的过程。

例如，在学习八年级上册第五单元中的《中国工农红军长征》这一章节时，教师可以借助多媒体课件展示红军长征的动态路线，或播放纪录片《长征》，让学生对于长征的艰辛有一个直观化的认识，从而体会到胜利的来之不易，不由地思考“红军长征胜利的原因是什么？”进而对于红军长征有一个整体性、全局性的思考与把握，同时，在思考过程中提高自身的自主学习能力。

5.开展主题学习，强化自主学习的能动性

由于初中历史学科中的各个知识点之间都可以产生关联，同时，部分章节的教学内容理论性比较强，为帮助学生提高学习效率和学习质量，教师可以开展主题式学习，引导学生将相关历史学科知识进行整合，在知识点之间建立逻辑关系，最终形成自己的知识结构及逻辑网络，同时强化学生的能动性，促进学生自主学习能力的进一步提高。

例如，在学习八年级上册第四单元中的《新文化运动》这一章节时，教师在讲解关于“新文化运动”的历史背景的过程中，可以引导学生回顾“辛亥革命”的相关知识，从而将“新文化运动”与“辛亥革命”有机联系起来。而在学习“新文化运动”的相关内容时，教师可以组织学生以小组为单位，以“新文化运动与辛亥革命的关系”为主题开展探究性学习。通过对比，学生发现两次运动宣扬的政治观点并不相同，但是都动摇了封建思想，实现了思想的空前解放，进而促进学生正确理解“新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续，是辛亥革命的产物”。教师通过开展主题式学习活动，可以让学生对于问题的思考更加全面，并且强化了学生自主学习的能动性，促进学生自主学习能力的进一步提高。

6.参与学科竞赛，增强自主学习动力

除充分利用课堂教学时间以外，历史教师还可以组织开展多样化课外活动，调动并增强学生的自主学习动力。对于初中阶段的学生而言，由于其好胜心比较强，因此，教师可以通过开展诸如知识竞答、辩论赛等形式的竞赛活动，一方面巩固加强学生所学的历史学科知识，另一方面以有争议的历史事件为引子，引导学生在充分查阅相关资料的基础上，发表自己的观点与看法，进而培养学生的自主学习能力。

例如，在学习七年级下册第二单元中的《北宋的政治》一章节时，教师可以提前让学生查阅资料了解北宋时期的国情及经济发展情况，在此基础上提出论题“你认为北宋重文轻武的政策对于国家发展是利大于弊，还是弊大于利？”并让班内学生分为两派，各方代表自主表达自己的观点，通过双方的辩论与补充，学生对于北宋的基本国情、政治格局以及经济状况产生充分了解，自主学习能力得到明显提升。

总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，既可以提高历史课堂的教学效果，又可以促进学生综合学习能力的提升。作为一线教师，应顺应时代变化，及时更新自身的教学理念，基于新《课标》的教学目标及学生的学习需求，灵活运用不同教学方法，将学生自主学习能力的培养融入日常教学活动中，进而促进学生学科素养的形成及提高。

参考文献：

[1] 曾耀辉《在初中历史教学中培养学生的自主学习能力》，《学园》2022年第3期。

[2] 司建国《初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略》，《新课程》2021年第2期。

[3] 粟楚倩《初中生历史自主学习能力的培养策略研究》，湖南师范大学2015年硕士论文。