小学语文教学中学生口语交际能力培养研究

【摘要】现阶段，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力尤为重要，不仅有助于提升学生的表达能力和自信心，还能增强他们的思维逻辑和创造力。通过有效的口语交际训练，学生能更好地理解和吸收知识，同时在与同伴的互动中学会尊重、倾听和合作。此外，良好的口语交际能力还有助于培养学生的情感智力和社会适应能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】小学  语文教学  学生口语  交际能力  培养方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0190-03

口语交际能力是指个人使用口头语言进行有效沟通的能力，包括清晰表达思想、感情和需求的能力，以及理解他人言语并做出适当反应的能力，这种能力不仅涉及语言的正确运用，还包括非语言因素如语调、肢体语言和倾听技巧。在小学语文教育中，随着交流方式的多样化，口语交际能力成为小学生学习、互动中不可或缺的一部分，对他们的学习、成长产生着深远影响。

1.口语交际能力的发展与现代教育的需求

口语交际能力的发展与现代教育的需求紧密相连，反映了教育领域对于学生综合能力提升的重视。在全球化和信息化的背景下，有效的口语交际能力不仅是个体成功的关键，也是现代教育努力培养的核心素养之一[1]。随着社会的快速发展，人们日常生活中的沟通方式越来越多样，要求个体不仅能够准确表达自己的观点，还能有效地理解和回应他人的想法。因此，口语交际能力的培养成为教育者关注的焦点。

现代教育强调学生的全面发展，不仅仅是知识的积累，更是能力的培养，特别是口语交际能力。这种能力对于学生的个人成长至关重要，它不仅能提高学生的自信心和社交技巧，还能促进其批判性思维和创造性思考的发展[2]。在课堂上，教师鼓励学生积极参与讨论和表达，通过小组合作和演讲等活动，让学生在实践中锻炼和提高口语交际能力，不仅增强了学生的语言表达能力，还培养了他们的团队协作和领导能力。

现代教育还强调跨文化交际能力的培养。随着国际交流的增加，学生需要具备能够在不同文化背景下进行有效沟通的能力。通过学习不同文化的交际习惯和语言特点，学生能够更好地理解和尊重多元文化，这对于他们未来在全球化世界中的生活和学习具有重要意义[3]。随着科技的进步，数字化交际工具日益普及，学生还需要学会如何在数字环境中进行有效的口语交际。在这个过程中，教育者的角色非常关键。他们不仅要提供合适的教学资源和环境，还要作为榜样，通过自己的行为展示良好的口语交际技巧。

2.小学语文教学中口语交际能力的现状分析

2.1 小学生口语交际能力的普遍水平

在当前的小学语文教学中，口语交际能力呈现出一些特点和挑战。随着教育改革和新课程标准的实施，越来越多的学校开始重视口语交际的教学，但在实际操作中仍面临一些难题。首先，小学生的口语表达能力普遍处于发展阶段，他们能够表达基本的思想和感受，但在复杂情境下的表达和深入交流方面还显得较为薄弱[4]。对于大多数小学生而言，语言的丰富性、表达的清晰度以及逻辑性还有待提高。其次，小学生的听力理解和反应能力也是口语交际培养的重要方面。虽然学生能够理解日常生活中的基本对话，但在面对复杂的语言环境和抽象概念时，他们的理解能力往往有限。此外，学生在倾听对方发言时，往往缺乏有效的反馈和互动能力，也影响了交际的连贯性和深度。

在课堂教学中，虽然教师会努力创设口语交际的学习情境，由于课程安排和教学资源的限制，学生的口语实践机会仍然较少，大部分时间被用于传统的课本学习和书面作业，忽视了口语交际技能的实际应用和训练。课堂上口语交际活动往往缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的积极参与和创造性思考。小学生的口语交际能力仍然需要通过系统的教学设计、有效的课堂实践以及家庭和社会的共同努力来进一步提升，不仅要求教师在教学中更加注重口语交际技能的培养，还要求家长在日常生活中为孩子创造更多的交流机会，共同促进小学生口语交际能力的发展。

2.2 教学中存在的问题

在当前小学语文教学中，针对口语交际能力培养存在几个突出问题，一定程度上制约了学生口语交际能力的发展。首先，课程内容和教学方法上的局限性是主要问题。许多教学活动依然围绕传统的书面语言学习展开，重视文法和书面表达，忽视了口语交际技能的培养。课堂上的口语练习往往形式单一，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。其次，教师在口语教学方面面临专业能力和资源的双重挑战，不少教师在口语交际教学方面缺乏足够的训练和经验，难以有效地指导学生。学校在教学资源分配上往往更加倾向于传统的书面教学，口语交际相关的教学材料和设备相对匮乏，限制了教学的多样性和实效性[5]。

学生个体差异也是教学中不容忽视的问题。学生的家庭背景、学习习惯和个性特征等因素，对他们的口语交际能力产生重要影响。在同质化的教学环境中，这些个体差异往往得不到充分的关注和有效的适应，导致部分学生在口语交际方面的潜能未能得到充分发挥。评价机制的不完善也是教学中的一个问题。当前的评价体系往往侧重于书面考试和知识掌握程度，缺乏对学生口语交际能力的系統评估。这种状况导致教学重点偏离，学生和教师难以对口语交际能力的提升给予足够重视。

3.学生口语交际能力培养策略

3.1 教学环境的创设

在小学语文教学中培养学生口语交际能力时，创设合适的教学环境显得尤为关键，尤其是在处理具体教学章节如《请你帮个忙》时。这种环境应包括互动性教学和安全舒适的表达空间，旨在鼓励学生积极参与并提升其口语交际技能。对于互动性教学环境的构建，教师要创设多样化的学习情境，激发学生的参与热情。例如，在《请你帮个忙》的学习过程中，可以安排角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，通过模拟求助和提供帮助的情景来实践语言交流，不仅提升了学生的语言表达能力，也加深了他们对帮助他人的深刻理解。

小组讨论环节能有效促进学生间的交流与合作。在讨论《请你帮个忙》时，教师可以引导学生分享自己的相关经历，通过这样的实际交流，学生不仅能够更好地理解教材内容，还能锻炼自己的口语表达和倾听技巧。安全舒适的表达空间对于学生口语能力的提升同样至关重要。在这样的环境中，教师鼓励学生自由表达自己的想法和感受，这种鼓励方式对于建立学生的自信心和积极参与意识至关重要。例如，在讨论《请你帮个忙》时，教师应鼓励学生分享自己的感受和想法，无论其表达方式是否流畅。同时，教师应提供积极的反馈，帮助学生纠正错误，同时确保反馈方式不损害学生的自信心。通过集体讨论、小组合作、角色扮演等互动性活动，学生不仅可以练习口语表达，还能学习倾听对方的观点并与他人合作解决问题。教师在这个过程中扮演着关键的角色，不仅是知识的传递者，更是学生学习过程中的引导者。通过这些方法，学生的口语交际能力得到有效的提升，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

3.2 教学内容的设计

在小学语文教学中，针对《秋天的雨》这一章节，教学内容的设计可以巧妙结合学生的生活实际和引入多样化的话题，培养学生的口语交际能力。例如，教师可以围绕《秋天的雨》这一主题，设计一系列与秋季相关的口语交际活动，可以通过引导学生分享自己在秋天遇到雨天的经历，如秋雨中的校园生活、与家人一起在雨中漫步的感受等引入课题。这样的分享不仅让学生直观地感受到课文与自己生活的联系，还能够激发他们用自己的语言表达个人体验和感受，从而增强口语表达能力。教师可以将话题扩展到秋雨对自然环境的影响，如秋雨对农作物的重要性、秋雨中的植物变化等，通过这种跨学科的话题整合，学生不仅能够在交流中学习新知识，还能提高他们对自然现象的认识和理解。

在活动的设计中，教师可以采用小组讨论、情景模拟和角色扮演等，让学生在不同的交际情境中实践和锻炼口语交际技能。例如，可以模拟一个“秋天的雨”主题的电视天气预报，让学生扮演气象员，介绍秋雨对周围环境的影响，不仅增加了教学的趣味性，还能帮助学生在轻松愉快的氛围中提升口语交际能力。教师还可以鼓励学生进行创作性的表达，如编写一首关于秋雨的小诗或绘制一幅秋雨中的风景画，用口语形式介绍自己的作品。这种个性化的教学方法能够更好地激发学生的学习动力，同时提供了更多的机会让学生在舒适的环境中练习和展示自己的口语交际能力。通过以上教学内容的设计，教师不仅能够帮助学生更好地理解《秋天的雨》这一课文，还能让他们在实践中学习和提升口语交际技能，不仅丰富了课堂教学内容，还有效促进了学生口语交际能力的全面发展。

3.3 教学方法的创新

教学方法的创新在小学语文教学中起着至关重要的作用，特别是在提升学生的口语交际能力方面。以《黄山奇石》《葡萄沟》和《日月潭》为例，通过项目式学习法、游戏化教学法以及情景模拟与角色扮演，有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际技能。项目式学习法作为一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过实际项目来探索和学习。在教授《黄山奇石》时，教师可以设计一个探索黄山奇石的项目，让学生分组进行，每组负责搜集信息、制作报告并展示关于黄山的不同奇石及其背后的故事，不仅提高了学生对课文内容的理解，也促进了他们在搜集资料和团队合作中的口语交际能力。在教授《葡萄沟》这一课程时，游戏化教学法可以通过引入游戏元素来提升教学效果。教师可以设计一个关于葡萄沟的寻宝游戏，游戏中的线索和任务要求学生运用课文中学到的知识。在游戏过程中，学生需要与同伴沟通合作，用口语交流来解决问题和完成任务，不仅使学习变得更加生动有趣，还在潜移默化中提升了学生的口语交际能力。

对于《日月潭》的教学，情景模拟与角色扮演通过模拟真实情境，让学生扮演特定角色进行学习。教师可以设置一个情境，例如让学生扮演日月潭的导游，向其他同学介绍日月潭的风景和历史，不仅增强了学生对课文内容的记忆，还有效提高了他们在公众场合的口语表达能力。通过这些创新的教学方法，学生在参与《黄山奇石》、《葡萄沟》和《日月潭》的学习过程中，不仅能够深入了解课文内容，还能在实践中不断提升自己的口语交际能力，让学生在学习语文的同时，也在无形中锻炼了他们的口语表达、团队合作和问题解决能力，为他们将来的学习和生活提供了坚实的基础。

3.4 教师角色的转变

教师在小学生口语交际能力培养中的角色转变，从传统的知识传授者到学习引导者，标志着教育方法的一大进步，不仅涉及教学方法的改变，更关乎教师与学生之间关系的重塑。作为引导者，教师不再单一地将知识灌输给学生，而是通过激发学生的兴趣，引导他们探索和发现新知识。在口语交际能力的培养中，教師需要设计更多互动性强、富有创造性的活动，鼓励学生主动参与和表达，让他们在实际的语言使用中学习和成长。教师在提供情感支持和鼓励方面的作用至关重要。学习口语交际技能的过程中，学生可能会产生自我怀疑、害羞或沮丧等情绪。此时，教师的支持和鼓励对于学生建立自信、克服困难极为关键。教师要对学生的努力给予更多肯定，即使是小小的进步。教师还要学会倾听学生的声音，理解他们的需求和难点，鼓励学生提出问题、分享想法，引导他们进行深入探讨和思考，不仅有助于学生口语技能的提升，还能激发他们的思维活力和创造力。

4.结束语

随着对学生个性化需求和全面发展的重视日益增加，小学语文教师将更多地扮演引导者和支持者的角色，为学生提供一个富有创造性、互动性和包容性的学习环境。在这样的环境中，学生的口语交际能力以及其他综合素质将得到有效提升，为他们未来的成长和成功奠定坚实的基础。教育的未来充满希望，它将继续在培养学生的能力和潜能方面发挥关键作用。

参考文献：

[1]杨晨.学生口语交际能力在小学语文教学中的培养策略[J].小学生（上旬刊），2023（11）：115-117.

[2]王喜峰.小学语文口语交际教学的优化策略[J].家长，2023（24）：149-151.

[3]姚春艳.新课标下小学语文口语交际教学的现状与优化策略[J].智力，2023（21）：33-36.

[4]尚明美.小学语文口语交际教学的有效途径探究[J].中华活页文选（教师版），2023（7）：79-81.

[5]邱志华.小学语文低年级口语交际教学的有效策略[J].亚太教育，2023（13）：163-166.

作者简介：

夏鸿（1976年4月—），女，浙江嘉兴人，本科学历，小学一级教师，研究方向为小学语文。