用赏识和鼓励助力教师成长

李荣福

我们经常说，对学生要多鼓励、少批评，其实，对老师又何尝不是呢？除了理解、体谅，还应该赏识、鼓励。

20年前，全县以乡镇设立学区，学区主要负责小学教育。县教育局组织青年教师教学竞赛，成绩要纳入对学区的综合评估中，所以大家对此非常重视，认真选拔出最优秀的教师参赛。我们通过初赛选出一名姓郝的女教师，代表学区出战，临赛前还组织了预讲，帮她查漏补缺，尽可能完善。按说准备得比较有把握了，不料在比赛的讲台上没有发挥好，评分不高，年轻的郝老师心情很糟，两眼含着泪，对我说：“对不起，我没讲好，影响了咱学区的成绩。”我连忙安慰她说：“没什么，这只是一次锻炼，你能在讲台上展现自己，很了不起了，今后有的是机会，相信你一定会取得进步。”我这是真心话，一个青年教师，为了集体的荣誉，不惜加班加点、费心费力，付出了很多，面对效果不理想，又能主动担责，这是什么精神？这是什么品质？我们还能苛求她吗？郝老师深深感动了我，我因之写下了一篇文章《我们的老师最优秀》，刊发在县报上，郝老师很感动，在以后的工作中更加钻研和努力，不断成长，很快被评为教学能手。

听课评课是重要的教研手段，县教研室入校进行教学常规检查，少不了这一环节。常态化的做法是，组织相关学科教师（本校的和邻校的）参加听课评课，教研室专家们进行点评，肯定成绩，指出不足，授课老师虚心接受，最后给我们做出总体评价并现场亮分。在我们学区的一所小学，听了某老师的一节课，评课时，县专家就某一处的教学方法提出不同看法，不料该老师坚持认为她的方法是对的，不认可县专家的指正，一时气氛陷入了尴尬。学校校长见该老师“不虚心”“不尊重领导”，便批评了几句，参与评课的几个人，也都对该老师提出了意见，多少都谈及“态度问题”。我当时没有说什么，事后认真反思了一下，认为在课堂教学方面，我们还是应该尊重老师，毕竟他们才是真正了解和掌握学情的人，然而，事实并非如此。听课的仿佛都是权威，正确的都掌握在他们手里，可以“一二三四五”头头是道地把课评得体无完肤，而授课教师则唯唯诺诺好像真的把课讲得一塌糊涂。如果确实是知识上有错误、教态上有毛病，理应毫不客气地批评指正，若说是具体到一节课上的教学方法，不能一个标准一把尺。后来我写了一篇文章《不要毁了教师的自信》，对该老师给予肯定，“女老师恰恰具有一种宝贵的品质，那就是，敢于坚持，敢于争辩，不盲从权威，不轻易放弃，执着而自信。如果失去这种精神，就没有了独特，没有了创新，没有了个性，没有了风格，其结果，教法雷同，效果一般，邯郸学步，失去自我，不敢冲破条条框框，唯恐出差错，永远在别人的经验里转圈圈”。文章发在博客上，得到很多人的点赞，其中有位老师留言：“想不到领导能够这样理解老师。”

一个姓卢的老师，无论是什么班，她都能带出好成绩，而且从未见她体罚过学生，也没有埋怨过学生，和学生在一起，她总是阳光灿烂。第一次引起我的注意，是学校的教学质量分析会上，别的老师总是强调客观原因———“有好几个后进生拉了分”“一直都差，补不起来”“怎么教也教不会”，唯有卢老师，提起学生来如数家珍，没有听她说过有一个“差生”。我们曾组织召开班主任工作经验交流会，她发言的主题就是“我的学生都优秀”，语言朴实而生动感人，事例平凡而发人深省，情感真挚而自然流露，从头至尾，每个学生都是她的宝。当时还很少有人注意到她的这一闪光点，总结的时候，我大力赞扬卢老师爱生如子、视生为宝的情感态度和做法，之后还专门写成一篇小文章，在不同的场合积极推广，我的观点得到了大家的一致认同。卢老师非常感激我，随着工作变动，卢老师后来分别在好几所学校任教，即便在外出交流的三年，她也把所在班带出了全镇最好的成绩。卢老师成了学校的“品牌形象”，成了家长和学生心目中的“放心好老师”，我打心眼里为她骄傲。

作为校長，负责一方教育，直接依靠的是老师们。尊重老师，信赖老师，赏识老师，鼓励老师，老师回报你的，将是沉甸甸的业绩和金灿灿的荣耀！

（作者系平定县冠山联校工会主席，曾任该校副校长）

责任编辑栗树林