加强幼儿自主科学探究能力

李军艳

〔摘    要〕  从幼儿园进入小学，是孩子人生旅程中一次重要的转折，帮助幼儿做好幼小衔接的身心准备，是学校和家庭的共同职责。在教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备指导要点》《小学入学适应教育指导要点》文件中，“支持幼儿持续的探究行为”是“学习准备”内容中“好奇好问”发展目标的教育建议之一。因此，在当下课程游戏化改革的推进中，在“以儿童为本”的教育观和课程观的引领下，我们以“区域游戏活动”为支点，帮助幼儿在科学区的探索学习中逐渐形成活跃的科学思维意识，培养幼儿养成良好的自主探究能力与合作能力，这些能力对幼儿今后的成长有很好的导向作用，能够让幼儿形成全方位发展的素质与能力，从而帮助幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

〔关键词〕  幼小衔接；科学区活动；探究能力

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    118-120

幼小衔接作为基础教育的重要一环，是确保学生基础教育顺利开展的关键，越来越受到社会的重视。2021年3月教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，将全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育推向热潮。在《幼儿园入学准备指导要点》的“学习准备”中，提出了好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力四个发展目标，明确了发展目标的价值，让我们认识到对身边的新事物感兴趣、有好奇心和探究欲等更为重要，并强调了入学准备渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程。幼儿园丰富多彩的区域游戏活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径，使幼儿在获得丰富直接经验的同时，也赋予了幼儿许多后续学习所需要的知识技能。特别是在“双减”背景下，要培养幼儿具有主动性学习的态度能力，为进入小学打下基础。探究性对幼儿而言是经历实践，能从自己周围自然环境和教师提供的情境中主动观察，在尝试探索发现问题和解决问题的过程中获得主动性的发展，而良好的合作氛围又是幼儿进行有效自主探究的保障。因此，在幼小衔接阶段对幼儿进行探究和合作能力的培养尤为重要。

下面以小班科学区“吹泡泡”案例为例，谈谈在科学区活动中对幼儿自主探究能力的培养，保障衔接有效，确保幼小衔接内容的贯彻落实，为幼儿进入小学生活做准备，更为终身学习发展打好基础。

一、激发兴趣，营造氛围，引发幼儿自主探究动机

幼儿是在与周围环境的人、事、物的互动中学习和探究的，环境是幼小衔接过程中重要的一个支持性因素。在课程游戏化理念的引领下，我们的教育观、儿童观、课程观都在悄然发生着质的转变，我们从关注环境的外在效果，转变为关注环境能为幼儿提供多少亲自实践的机会，从幼儿的发展内部审视环境的价值，尊重幼儿灵活多样的呈现方式，满足幼儿发展的不同需要，更好地构建班级区域环境，凸显“儿童视角”，体现尊重、多元与趣味，充分发挥其作为隐形课程的价值与作用，真正使其成为孩子幼小衔接中的基础之链。

（一）创设体现儿童立场的科学区环境，引发幼儿探究兴趣

科学区环境创设应以幼儿的兴趣和需要为出发点，以幼儿主动探究为核心，提供一个可供幼儿操作探究的实验情境，充分利用墙面、桌面、柜面、地面等空间用于展示幼儿的操作进程和实况照片，让幼儿从聆听者转变为策划者、参与者，激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，使幼儿在关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯中，引发主动产生探索环境科学现象的行为。如在科学区探索“吹泡泡”活动中，我们结合柜面、窗台环境及时展示幼儿的活动调查表、照片、问题困惑等，帮助幼儿获得直接感性的认知，培养幼儿积极参与和乐于探索的学习态度。

（二）投放多元化、开放性的科学区材料，激发幼儿探究欲望

《幼儿园教育指导纲要》“科学领域”中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。”幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿的学习特点。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会是我们的活教材。在近几年的课程游戏化实施过程中，我们也充分认识到要根据幼儿的年龄特点和经验，结合他们的兴趣与需要，灵活多样地投放区域材料，使科学区材料的探究内容契合幼儿的兴趣点和关注点，有效支持幼儿的探究活动，真正触发幼儿的学习动机，在简单自然、低结构、多样化、互动性的材料中更好地促进幼儿发展。

因此，在科學区“吹泡泡”活动探索中，我们与幼儿一起收集了身边随处可见的低结构材料，有树叶、吸管、毛根、夹子、矿泉水瓶、塑封纸、积塑玩具等等，充分调动幼儿的多种感官，为幼儿提供主动探索学习的机会，让幼儿的探究过程充满乐趣，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活，激发他们进一步探究的欲望。

二、观察支持，有效互动，增强幼儿自主探究意识

幼小衔接是基于儿童各种真实需要、在培养完整儿童理念引领下进行的，尤其关注幼儿学习方式、学习过程和学习品质的养成。而幼儿在区域游戏活动中的学习，是一种探究发现式的学习，更容易形成后续学习和未来发展所需要的学习品质。因此，我们在组织区域活动时，要能够有层次地激发幼儿自主探究学习与合作的积极性和主动性，注重培养思考方式，强调解决问题的能力与创新意识，帮助幼儿在区域活动中进行自我调节，实现良好自主学习能力的养成，并充分体现科学性、整合性和趣味性，落实好衔接教育，为幼儿进入小学做好充分的准备。

（一）有效指导，促进幼儿自主探究

作为教师，在组织幼儿区域游戏活动时，要善于观察，适时参与，真实了解幼儿的内在需要，才能有效地进行支持引导。我们要在观察了解孩子“在玩什么”“怎么玩的”，从幼儿与低结构材料的有效互动中发现他们的学习能力和特有的学习方式，分析孩子的已有经验，判断可能的发展，对幼儿做出回应，让有效的师幼互动更好地满足儿童的好奇心，支持儿童在探究中的创造和学习。如在科学区第一次探索吹泡泡时，孩子就发现了问题：这么多的材料，为什么有的能吹出泡泡，有的吹不出泡泡？为什么同样的材料有人可以吹出泡泡，有人却不能吹出泡泡呢？教师通过提问引发幼儿对话讨论，引导幼儿发现能吹出泡泡的物体特征，知道带洞的物品前后两个洞门是打开的，而且洞的中间是空的就能吹出泡泡，并对吹泡泡的方式方法等有了更多的思考和了解。可以说，教师及时地发现问题，适时地介入引导，支持、鼓励幼儿尝试解决所遇到的问题，并在探索的过程中，有目的地向幼儿提出问题，以支持和促进他们探究思维的发展。

（二）借助表征，提出有价值的探究问题

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。”小班幼儿已能初步尝试运用绘画记录的方式表达、交流探索的过程和结果，教师要善于观察分析发现，及时挖掘有价值的问题助推幼儿的思考，开启幼儿探究精神，最后给予补充以及正确答案，帮助幼儿渐渐形成思考能力和主动学习意识，从而促进幼儿自主探究精神不断得到开发与成长。如在幼儿积累了一定的吹泡泡经验，能尝试用自己的方法让不同的材料吹出泡泡，我们结合小班幼儿对图形的认知经验，提出了“不同形状的‘泡泡器吹出来的泡泡是不是都是圆形的”这一问题，进一步拓展他们的思维，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考，去探索寻找答案。我们以表征的形式让幼儿在前期猜测的基础上进行操作验证，先通过商讨，引导幼儿用吸管、毛根做出不同造型的吹泡泡工具，然后再带着自制的工具去亲身体验，在自主探索中他们得出结论：不管用什么形状的“泡泡器”吹出来的泡泡都是圆形的，并及时把操作结果记录下来进行了对比，在分享交流探索的过程和结果中，帮助幼儿养成积极参与和乐于探究的学习态度。

三、多元融合，赋能成长，培养幼儿自主探究能力

幼儿园区域游戏活动的形式灵活多样，能多维度地开發幼儿潜能且满足每个幼儿的不同发展需要，我们应开展多种适合幼儿探究的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动地去探索。

（一）鼓励合作，构筑自主探究平台

为了更好地促进幼儿在科学区的自主探究学习，我们鼓励幼儿与同伴之间相互关爱、支持、合作，并尽可能创造有益于增进同伴之间相互认识、相互了解的机会，鼓励、引导幼儿参与小组合作，并借助亲子合作、大带小合作等不同形式，拓宽幼儿探究学习的空间，让幼儿的自主探究能力得到更大的发挥。在活动过程中，教师要适时地“放”“启”，提供合作支架，在幼儿操作遇到困难时引导其采用合作机制解决问题，建立幼儿的合作意识，在与同伴进行良好沟通的基础上完成区域活动。如在幼儿发现不同形状的“泡泡器”吹出来的泡泡都是圆形的时候，我们及时乘机追问“有没有办法吹出不是圆形的泡泡呢？”通过观看视频让幼儿跳出常规框框解决问题，可以帮助幼儿的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程，考虑到小班幼儿的动手操作能力相对较弱，我们以亲子小实验的形式让家长和孩子一起参与实践，能够实现举一反三的效果，进一步拓宽幼儿的思维，促进幼儿探究能力和创新能力的提升。

（二）捕捉时机，创建自主探究情境

在科学区探索活动中，教师需要通过引导和启发帮助幼儿梳理思路并提供解决方法，通过思想上的分析和启发，帮助幼儿逐渐构建出自己的科学认知，让幼儿在不断完成挑战任务的过程中，培养自主探究能力和问题解决能力。如在进一步体验还可以怎样把吹泡泡玩出新花样、进一步激发幼儿的学习探究兴趣时，帮助幼儿在多样玩耍中发现并挑战泡中泡的操作，孩子观察得很仔细，操作也很用心，挑战成功的幼儿发现了在一个泡泡里再吹出一个泡泡时要靠在中间吹，而且这个泡泡要小一些，还可以再挑战多吹出几层泡中泡，这些在操作中的发现必将引发幼儿更多的思考和疑惑，并引领幼儿向更深、更广的科学奥秘中探寻新知、追求真理、收获成长。

幼儿园区域游戏活动是幼儿探索与实践的重要途径，在幼小双向奔赴的旅途中，通过实际行动进行的区域探究式学习，更容易为幼儿形成后续学习和未来发展所需要的学习品质，为幼小衔接添砖加瓦。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[M].北京：北京师范大学出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园入学准备教育指导要点[S]北京：教基〔2021〕4号，2021.3.

[3]陈艳梅.科学区中幼儿自主探究学习的支持性策略研究[J].速读（中旬），2020（5）：102.

[4]林美.区域活动中培养幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2018（5）：91