跨媒介阅读与交流
- 聚焦核心素养:“跨媒介阅读与交流”的内涵、价值指向与内容确立
] 跨媒介阅读与交流任务群的提出，旨在引导学生认识媒介、善用媒介，并且能够培养求真求实的态度，促进语文核心素养，强化学科育人，实现立德树人根本任务。这是信息时代给语文教育发展提出的新课题。从厘清概念着手，详细分析该任务群学习内容的确立，了解媒介传播、辨识媒介信息、品味媒介特点等方面的内容。最终引导学生掌握媒介语言进行有效表达和交流，通过辨识媒介信息提升思维能力，在品味媒介特点中培养审美鉴赏能力，利用媒介拓展视野、丰富文化传承的形式，进而推动学生语文核心素养
教学研究 2023年6期2024-01-11
- 纸墨与光影中的历史现场
：“跨媒介阅读与交流”已然成为当下生活的常态，媒介的演进不仅为学生获取知识、感知世界提供了全新的资源和路径，也对高中语文课程建设及教学实施带来极大挑战。本文以“纸墨与光影中的历史现场”为主题，将“跨媒介阅读与交流”作为支持语文学习的手段，滲透在《别了，“不列颠尼亚”》一课中进行实施，创设真实的应用情境，设计分层的学习任务，匹配适切的学习资源，完善过程与结果评价，以期落实该学习任务群的相关要求。 关键词：跨媒介阅读与交流 学习任务群 高中语文教学 “媒介”原
语文教学与研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略
。“跨媒介阅读与交流”是学习任务群之一，突出强调“媒介素养”与语文学科核心素养的深度融合，追求深度融合课程资源，促进学生多元发展。当代生活使语言运用和文化传承产生了巨大变化。随着现代科学技术的发展，新媒体如雨后春笋般涌现，深刻影响着语言运用和文化传承。基于此，《课程标准》反复强调新媒体对于语文教学的影响，要求一线教师把握此趋势，引导学生与新媒介技术“互动”，帮助学生了解媒介的阅读和交流功能。学生借助新媒体可以获取丰富的语言信息，同时发展收集、处理信息的能力
名师在线 2023年12期2023-09-10
- “重”视“跨媒介阅读与交流”任务群的关键能力与培养路径
：“跨媒介阅读与交流”是普通高中语文课程标准中的十八个学习任务群之一，已有的相关研究更关注“媒介素养”，通过梳理、研究发现此任务群的关键还指向了“信息素养”———信息的获取、处理、应用以及信息意识。围绕信息素养以及语文核心素养，旨在重新审视高中“跨媒介阅读与交流”任务群的关键能力培养。关键词：高中语文；跨媒介阅读与交流；信息素养；媒介素养；关键能力“跨媒介阅读与交流”是普通高中语文课程标准中的十八个学习任务群之一，从课程标准中给出的实施建议，教师参考书中的
黑龙江教育·小学 2023年2期2023-09-07
- 高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学探究
进入跨媒介阅读与交流新时代。基于此，本文分析了在此背景下如何开展高中语文学习任务群教学。一、立足媒介语言，指向语文核心素养高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建立，需要引导学生关注多种媒介在语言文字传播时产生的新问题、新特点，并非单纯的媒体技术。对任务群设置目标进行分析可知，媒介素养比较注重对信息的评价批评能力，语文核心素养中“思维的发展与提升”的提出表明对学生批判思维的培养同样重要。所以在课堂中培养学生的批判性思维已经成为主要指向。而如何落实“思维的
语文世界(教师版) 2023年8期2023-09-01
- 基于“跨媒介阅读与交流”的高中语文阅读课的实践策略探究
。“跨媒介阅读与交流”旨在引导学生通过学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高运用多种媒介进行分享与交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵。一、借助图片、音频、视频、光盘等多媒介形式，营造师生多样化阅读的情境，激发每位学生广泛地进行语文阅读的兴趣1.对于小说散文的阅读教学，在日常教学实施过程中，立足于阅读教材文本，积极探索为学生们创造一个跨媒介进行阅读
师道·教研 2023年6期2023-07-13
- 基于项目式学习的“跨媒介阅读与交流”教学策略
的“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实践通过师生组建学习共同体，在大概念的统整下驱动任务，在富有挑战性的情境中搭建有效的学习支架，在学科融合和文化跨界综合领域，摆脱工具性教学的局限，培养更加高阶的思维，走向更为精深的哲学体认，完成更富有意义的言语人生历程。关键词 项目式学习 跨媒介阅读与交流 学习任务群近年来，项目式学习基于真实情境下，以学生为中心，以任务为驱动，旨在建构自身知识体系，培养核心素养和高阶思维，促进学生学习状态、学习方式、学习成果等深度变革，受
中学语文·教师版 2023年3期2023-06-26
- 基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略
以“跨媒介阅读与交流”任务群为指导，以课前、课中和课后阶段为立足点，应用跨媒介阅读教学法，引导学生与不同媒介“互动”，认知小说内容，发展核心素养。文章以《林黛玉进贾府》为例，从课前、课中和课后入手，详细介绍基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略。关键词：高中语文；小说阅读教学；“跨媒介阅读与交流”任务群；教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A
名师在线·下旬刊 2023年4期2023-06-08
- 以不同身份去“跨界”
：“跨媒介阅读与交流”需引导学生在阅读过程中，尽可能利用其他媒介，通过更大空间和更多渠道获取和选择阅读资源，观察和思考不同媒介运用语言文字的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。基于民谣设计关于“跨媒介阅读与交流”的实验课，让学生从“品词人”跨到“听歌人”，从“听歌人”跨到“赏歌人”，从“赏歌人”跨到“写歌人”，从“写歌人”跨到“媒体记者”，从“媒体记者”跨到“影视编导”，从“影视编导”跨到“社评人”，以不同身份“跨界”阅读与交流。关键
教育研究与评论 2023年2期2023-04-11
- “跨媒介阅读与交流”视阈下的高中语文读写教学
将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，它能拓宽学生的视界，为高中语文阅读与写作提供更丰富的材料。它能培养学生筛选整合信息的能力，从潜移默化中提高学生语文读写能力，最终有效促进语文核心素养的实现。一、理解“跨媒介阅读与交流”在语文活动中，“媒介”相当于大众媒体，包括报纸、杂志、电视、网络等。它是承载多种信息的载体或平台，可以是平面的静态媒介，也可以是立体的动态媒介。“跨”属于一种学习方式，它要求学生能够有效利用多种手段，积极获得大量既有素材。“阅读
中学语文 2022年11期2023-01-11
- 高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”突破策略
，“跨媒介阅读与交流”逐渐成为新的研究课题，它要求对语文学习方式、内容等进行创新，目的在于使学生具备跨媒介表达和信息获取的能力，同时提高其阅读与交流能力，培养其正确的价值观。一、高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”实施问题及原因高中语文“跨媒介阅读与交流”任务在实施的过程中，目前主要遇到两个方面的问题，一是体现在教师方面，二是体现在学生方面，具体如阐述如下。1.教师方面的问题及原因（1）问题在高中语文教学中，广大教师仍然以课本知识媒介为主，并不具备良好的跨媒
中学语文 2022年3期2023-01-11
- 关于“跨媒介阅读与交流”任务群的教学策略探究
利用跨媒介阅读与交流任务群相结合的教学方式，使学生能够合理地运用跨媒介技术，收集更全面的知识信息，并通过交流群培养自身的理解能力阅读与鉴赏能力，以及表达能力，构建个人的语言认知系统，有利于学生通过探索发现语文核心素养的发展规律和媒介的传播内容。由此看出，通过跨媒介阅读与交流产物群的教学方式主要目标和根本原因都是想要学生熟悉掌握媒介技术的应用方法提高母语学习的效率，使语文核心素养的学习与媒介素养的传播实现融合。一、媒介素养培养策略对于跨媒介这三个字的解说，《
中文信息 2022年1期2022-12-07
- 探索新课标背景下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的应用策略
）“跨媒介阅读与交流”这一概念的提出是为了更好地满足高中语文阅读教学的需求，帮助学生在不同媒介上对阅读对象进行了解，从而更加深刻地体味阅读对象中包含的深刻精神内核。因此本文将结合具体实例探讨如何才能够使这一阅读教学方法在高中语文教学中得到有序的开展，从而帮助学生更好地掌握语文阅读方法，提升学生的思辨能力，也让学生感受到阅读的乐趣所在。一、“跨媒介阅读与交流”的作用“跨媒介阅读与交流”是指将不同的阅读媒介进行整合和科学的搭配之后，让学生在教师的引导和帮助下，
新课程 2022年36期2022-11-25
- 未来已来 跨界共生
——关于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的思考
。“跨媒介阅读与交流”就是其中一个重要的任务群，它贯穿于整个高中阶段，在必修、选择性必修与选修教材中都有不同程度的体现。其实，早在2003年版的《普通高中语文课程标准》中就已经关注到了信息时代对阅读的影响，但当时主要将其看作语文学习的手段，直到2017年版的《普通高中语文课程标准》才明确将“跨媒介阅读与交流”列入18个任务群之一，正式成为语文教学的核心内容。这种设定与时俱进，符合时代发展趋势，更符合高中生身心发展规律，倡导学生在真实的语言运用情境中积极进行
华夏教师 2022年11期2022-11-04
- “跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微
是“跨媒介阅读与交流”。教材编者在编写本单元学习内容时分为学习活动和学习资源两大板块，并设计了“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三个活动，提供了三篇辅助学习的资源。作为统编高中语文必修教材三个综合实践活动单元之一，教学实施要引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验。关键词统编教材“跨媒介阅读与交流”言语实践活动“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）规定的必修课
中学语文·教师版 2022年9期2022-10-22
- 基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究
——以高中语文统编教材必修下册“信息时代的语文生活”为例
于“跨媒介阅读与交流”学习任务群，在当前诸多传播媒介盛行的信息时代里，语文教学的内涵和外延都发生了极大的改变。而在学科素养层面，本单元要引导学生在了解跨媒介传播的背景下，认识常见媒介与语言辅助工具的特点，学会用多样化和个性化的展现方式，学会辨析媒介信息的真实性及其立场。在立德树人层面，本单元要培养学生正确的价值观和人生观，开阔学生的眼界。因为这早已不单纯是过去大学中文的新闻媒体或者播音专业了，而是一种常态的跨学科的融合状态。二、实施“项目化学习”的积极意义
语文教学与研究 2022年9期2022-10-17
- “跨媒介阅读交流”：阅读教学新模式的实践探索
词 跨媒介阅读与交流 教学模式 教学实践信息时代为语文阅读教学带来海量阅读素材，教学引入“跨媒介阅读和交流”成为必然选择，教师要对“跨媒介阅读交流”新模式可行性做科学研究，支持学生主动参与“跨媒介阅读交流”活动，参与跨媒介信息的搜集、辨识、整合、互动活动，在独立阅读思考和互动交流中达成更多学习共识。高中学生应用多种媒体的能力早已具备，为拓宽阅读学习维度奠定基础，教师要做好教情和学情调研，引导学生科学处理媒介信息素材，组织学生展开多种形式的阅读交流活动，传授
中学语文(学生版) 2022年8期2022-10-14
- “跨媒介阅读与交流”任务群的实施路径探微
——以统编高中语文教材必修下册第四单元为例
军“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）规定的必修课程中的七个学习任务群之一。本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。如何结合统编高中语文教材必修下册第四单元来落实任务群的学习目标和内容，如何通过言
中学语文 2022年25期2022-10-14
- “跨媒介阅读与交流”在小学语文教学中的实践应用
以“跨媒介阅读与交流”为着眼点，对其展开探索，运用“联系现实生活、突出语言运用、发挥评价优势、强调情境应用”等策略，突破诗歌教学困境，提升学生的核心素养。【关键词】跨媒介阅读与交流;实施策略;现代诗单元《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会”。这为教师探索新的教学方式指明了方向。那么，如何开展“跨媒介阅读与交流”？以统编教材四年级下
教学月刊小学版·语文 2022年6期2022-06-30
- “跨媒介阅读与交流”在小学语文教学中的实践应用
——以四年级下册现代诗单元为例
展“跨媒介阅读与交流”？以统编教材四年级下册第三单元为例，该单元是诗歌单元，现代诗是学生不常接触的文体，与学生有一定的距离。如果循规蹈矩地运用传统教学方法进行教学，很容易让学生只停留在学习的表层，难以对诗歌背后的思想感情有深刻的体会。基于此，教师可以“诗歌，借我一双慧眼”为主题，进行教学设计（如图1），通过四个活动，让学生在实践中探寻诗歌的秘妙，走进诗歌，爱上诗歌，点亮心灵之灯。图1 活动框架一、联系现实生活，让阅读跨出文本要实现“跨媒介阅读与交流”，首先
教学月刊(小学版) 2022年16期2022-06-30
- 探索新课标背景下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的应用策略
：“跨媒介阅读与交流”是新课标背景下高中语文阅读教学中的一种新的阅读教学方式。这种阅读方式主要是在不偏离阅读中心的前提下，通过让学生采用不同的阅读媒介来了解阅读对象，从而得到更加全面、深刻的阅读感受，进一步消化和吸收文章中所包含的内容，感悟文章中所蕴含的深刻情感，因此围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群的构建以及具体的应用展开探讨，希望能够对提升高中学生的语文阅读能力有所帮助。关键词：高中语文;“跨媒介阅读与交流”;学习任务群“跨媒介阅读与交流”这一概念的提
新课程·上旬 2022年36期2022-05-30
- 建构主义在“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中的应用
而“跨媒介阅读与交流”学习任务群则注重情境与实践性，倡导自主、合作、探究的学习方式，这与建构主义理论有一定的契合度。本文就建构主义在该学习任务群教学中的应用展开论述，以期完善高中语文教学。早在20世纪80年代，建构主义在教育研究领域就产生了巨大的影响。菲利普指出，个人建构主义和社会建构主义是心理上的建构主义的两大类别，前者以皮亚杰的发生认识论和冯·格拉塞斯费尔德的激进建构主义为代表;而后者则以维果斯基的文化历史理论为代表，这种理论强调意义构建以及学习情境的
考试与评价 2022年8期2022-05-30
- 基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究
于“跨媒介阅读与交流”学习任务群，在当前诸多传播媒介盛行的信息时代里，语文教学的内涵和外延都发生了极大的改变。而在学科素养层面，本单元要引导学生在了解跨媒介传播的背景下，认识常见媒介与语言辅助工具的特点，学会用多样化和个性化的展现方式，学会辨析媒介信息的真实性及其立场。在立德树人层面，本单元要培养学生正确的价值观和人生观，开阔学生的眼界。因为这早已不单纯是过去大学中文的新闻媒体或者播音专业了，而是一种常态的跨学科的融合状态。二、实施“项目化学习”的积极意义
语文教学与研究(综合天地) 2022年9期2022-05-30
- 高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”突破策略
的“跨媒介阅读与交流”策略进行深入探究。关键词 高阶思维向度 “跨媒介阅读与交流” 突破策略随着我国语文教育的不断改革，“跨媒介阅读与交流”逐渐成为新的研究课题，它要求对语文学习方式、内容等进行创新，目的在于使学生具备跨媒介表达和信息获取的能力，同时提高其阅读与交流能力，培养其正确的价值观。一、高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”实施问题及原因高中语文“跨媒介阅读与交流”任务在实施的过程中，目前主要遇到两个方面的问题，一是体现在教师方面，二是体现在学生方面，
中学语文·大语文论坛 2022年1期2022-05-30
- 跨媒介阅读与交流课程资源开发、运用问题及对策
要】跨媒介阅读与交流是《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定的学习内容，但教学实践中往往会出现课程资源开发“跨”“合”不当、课程资源平台渠道“放”“收”无度、课程资源运用“技”“道”不明等问题。解决问题的关键在于运用辩证思维进行理性审视，深度透析。本文认为，借助双向通道、容量有限、主动加工三大多媒体学习原理，可以解决跨媒介阅读与交流课程资源开发中的问题，在“跨”与“合”的融通中实现教学内容开放性与结构性的统一;将优化的课程资源平台与开放的资源拓展渠道
语文建设·下半月 2022年8期2022-05-30
- 新课程背景下高中语文教学典型任务群实践策略研究
群3跨媒介阅读与交流”“任务群4语言积累、梳理与探究”“任务群5文学阅读与写作”[1]为主要内容，旨在探索在“双新”背景下学生语文核心素养提高的教学策略。关键词：新课程;跨媒介阅读与交流;语言积累梳理与探究;文学阅读与写作高中语文教学根据学科核心素养的要求将教学与学习分成18个任务群，任务群的设计意在促进学生自主学习任务的达成。任务群的提出借鉴了欧美“项目式学习”，这种学习要求学生通过一系列的合作任务，利用必要的学习资源解决现实中的问题，以获取知识技能。“
黑龙江教育·小学 2022年7期2022-05-30
- “跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践
述“跨媒介阅读与交流”在高中议论文写作教学中的实践，指出“跨媒介阅读与交流”凭借沟通与交流方式的多样性，在高中议论文写作教学中有巨大优势，能够突破传统纸媒的局限性，对高中语文写作教学产生重大影响。【关键词】跨媒介阅读与交流 高中写作教学 媒介素养 写作能力 议论文写作【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）05-0123-04写作是思维的外化，写作素材的积累与学生的人生阅历关系密切。然而现在很多高中生缺少对生活的观察
广西教育·B版 2022年2期2022-05-29
- 把握命题方向，初探“跨媒介阅读与交流”任务群的教学资源开发与教学策略
了“跨媒介阅读与交流”任务群，明确了基本目标，但如何实施教学需要教师在实践中摸索。文章结合近几年考试命题方向，对“跨媒介阅读与交流”任务群教学资源开发与教学策略进行了探索，从资源真假难辨，提升媒介素养;整合乡土文化，设置真实情境两个方面进行论述，以求切实提升学生学科核心素养，实现对该任务群教学方向的把握。关键词：跨媒介;阅读;交流;资源开发;策略《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”任务群，它的提出是时代发展的需要，却为教师带来
锦绣·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- 高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学的探讨
行“跨媒介阅读与交流”交际活动，需要有明确的指导思想，合理安排学生的阅读活动，加强对此种教学方式的动态管理和调节，充分反映了“自主选择”的原则，以调动学生的任务群阅读兴趣，指导学生完成的任务。关键词：高中语文;跨媒介阅读与交流;任务群教学前言网络技术的迅猛发展，以及新媒介技术的迅猛发展，使得读者对信息的理解与表达方式都在悄然改变。当今，媒介的传播越来越深入地影响着人们的工作与生活。因此，媒介素养教学越来越受到人们的重视。同时，它也引起了很多高中语文老师的注
中学生学习报 2022年19期2022-05-09
- “跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建
]“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法，有利于落实新高考、新课标、新课程的改革精神，有利于推动“互联网+高中语文教学”，有利于提升学生的学习力。文章所提及的“跨媒介”属广义的范畴，“任务驱动”也是从信息技术教学借鉴而来的，“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。《红烛》的教学范例将“跨媒介”“任务驱动”“四步教学”这三个要素融汇到了一起，构建了一个“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系，为新课标指导下的高中语文教学带
中学教学参考·语英版 2022年2期2022-04-26
- “跨媒介阅读与交流”视阈下的高中语文读写教学
用“跨媒介阅读与交流”调动学生在读写方面的积极性，为其提供丰富的媒介资源，使其在更广阔的视野下提高语言文字运用能力和辩析评判能力。关键词 跨媒介阅读与交流高中语文阅读与写作新课标将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，它能拓宽学生的视界，为高中语文阅读与写作提供更丰富的材料。它能培养学生筛选整合信息的能力，从潜移默化中提高学生语文读写能力，最终有效促进语文核心素养的实现。一、理解“跨媒介阅读与交流”在语文活动中，“媒介”相当于大众媒体，包括报纸、杂
中学语文(学生版) 2022年4期2022-04-25
- 高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略
其中跨媒介阅读与交流这一学习任务群贯穿着高中语文学习的始终，可以说是一个很重要的学习内容。从宏观角度来看课程标准设计这一学习任务群，是有其现实背景的。随着互联网科技的蓬勃发展和新媒体技术的日益壮大，媒介信息对大众的生活和工作影响越来越广，人们阅读和交流的兴趣、方式正在悄然发生着改变，因此，媒介素养的培养引起了国内外有识之士的高度重视。这种重视迁移到教育中，迁移到课堂上，就带来一个非常现实的问题。那就是在教学过程中，如何实现有效的跨媒介阅读与交流这一学习任务
语文世界(教师版) 2022年3期2022-04-09
- 如何引导学生进行“跨媒介阅读与交流”
了“跨媒介阅读与交流”这一任务群，“旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力”。当前，教师借助多样的媒介资源组织学生进行跨媒介阅读与交流是大势所趋。接下来，笔者就以《林黛玉进贾府》为例，谈谈如何引导学生进行跨媒介阅读与交流。一、引导学生利用不同的媒介来获取信息《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中提到，教师要引导学生“了解常见媒介与语言辅助工具的
语数外学习·高中版中旬 2022年1期2022-03-25
- “跨媒介阅读与交流”主题式活动设计
了“跨媒介阅读与交流”的概念，在第三个学习任务群中明确指出：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力。”[1]将跨媒介技术与中学语文阅读教学结合起来，是当下语文课堂不可避免的自觉任务，这是机遇也是挑战。而设计跨媒介学习任务群的主要任务就是通过建设跨媒介学习共同体、活动化的设计，用情境化的任务驱动学生自主、合作学习，切实提高语文学科核心素养。二、以《雷雨》
宁波教育学院学报 2022年2期2022-03-18
- “跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略探析
燕“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，与传统的阅读教学不同，它更具有开放性。就具体的教学策略而言，高中语文教师将面临极大的挑战，笔者认为，可以从以下几方面尝试入手：一、在语文教学中注重培养学生的“媒介素养”《普通高中语文课程标准（2017版）》对“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标和内容作了清晰的界定，“通过本任务群的学习，学生既要了解常见媒介与语言辅助工具的特点，也要学会辨析信息的真实性及信息背后的媒体立场……并在学习过程中建
学习报·教育研究 2021年49期2021-12-21
- 核心素养下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计研究
文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设计策略。文章内容具体如下：教师可以结合教材内容，设计任务探究的基点，使学生在探究的过程中始终保持明确的方向;可以明确学习任务，使学生在一定范围内进行有效探究，从而提升学生的探究质量;可以整合阅读资源，构建交流平台，促进学生在学习共同体中自主探究，最终促进学生核心素养的发展。【关键词】核心素养;高中语文;跨媒介阅读与交流;学习任务群;设计策略为了落实立德树人的教育理念，促进学生核心素养的发展，新课标从祖国语文的特点和高中生
文理导航 2021年31期2021-12-08
- 在“跨媒介阅读与交流”情境中培养核心素养
，“跨媒介阅读与交流”是当今青少年信息获取、呈现和表达的主要渠道和重要方式。“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文新课标”）18个语文学习任务群中的学习任务群3，是7个必修任务群之一。作为高中语文新课标中出现的任务群，面对跨媒介传播环境，引导学生阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息获取、呈现、表达的能力，形成独立判断的过程，是对传统语文学习方式的有效补充。一、“跨媒介阅读与交流”
江苏教育 2021年71期2021-12-02
- 高中语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”的实施路径
中“跨媒介阅读与交流”任务群就是18个学习任务群之一。作为高中语文教师，应当顺应课标的规定，引导学生进行跨媒介信息的获取，并能够将其转化为自己的语言，形成其自己的学习特点，培养思想内涵和综合能力。1.进行教学情境设置对于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建立，教师和学生都持欢迎态度，也积极投身于阅读的体验中。但从目前执行情况来看，应当将更多的重点放在对学生学习能力的指导以及提供学习空间当中。尤其是要创造和谐、具有时代气息的教学情境的建立，更能够促进阅读能力的
读与写 2021年14期2021-11-21
- “跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下的高中作文教学策略
词]跨媒介阅读与交流;作文教学;策略[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0008-02“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准》提出的十八个学习任务群之一，它体现出高中语文教学的时代性，是“互联网+”时代背景下学生所面对的语文学习新要求。学生通过跨媒介阅读与交流，能够提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平。作文教学和
中学教学参考·语英版 2021年11期2021-11-20
- 在“跨媒介阅读与交流”情境中培养核心素养
要】跨媒介阅读与交流是当今青少年信息获取、呈现和表达的主要渠道和重要方式。跨媒介阅读与交流任务情境的设计，要围绕以下观念：拓宽媒介来源，丰富跨媒介语言积累与运用的途径;提取海量信息，提升辨识能力;伴随评价任务，促进素养的达成。【关键词】核心素养;跨媒介阅读与交流;情境;路径【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）71-0018-04【作者简介】满春燕，江苏省常州市第三中学（江苏常州，213000）副校长，
江苏教育·中学教学版 2021年10期2021-11-19
- 高中语文跨媒介阅读与交流教学浅谈
语文跨媒介阅读与交流教学策略进行了探索。关键词：高中语文;跨媒介阅读与交流;教学策略一、高中语文开展跨媒介阅读与交流教学的意义1、有利于语文教学切合媒介信息时代的发展21世纪是信息化的时代，互联网科技的迅猛发展，新媒体技术的应用越发广泛，数字网络化的社会环境深刻的影响着人们的生活，多元的网络媒体交流平台与交流方式悄然改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。信息传播的方式发生了巨大的变化，从纸质版的书籍报刊、广播到电视、网络，信息传播的速度与范围发生了极大的变
快乐学习报·教师周刊 2021年18期2021-11-11
- 高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究
，“跨媒介阅读与交流”学习任务群应运而生，“高中语文新课标”对其作出重要的规定。由此可见，“跨媒介阅读与交流”学习任务群是高中语文一项非常重要的课程内容。文章从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的概述入手，对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计、面临的挑战以及解决方法进行探索研究。关键词：任务群;媒介;学习共同体;高中语文中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0130-03随着互联网技术的蓬勃发展和新媒体的日
成才之路 2021年31期2021-10-28
- 项目学习在“跨媒介阅读与交流”中的实施路径探究
：“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群具备项目学习特征。笔者以统编高中语文教材下册第四单元为例，尝试将热点新闻“福建宁夏对口扶贫”作为切入点，以“如何利用不同媒介宣傳福建宁夏对口扶贫工作”问题驱动，引导学生探讨通过不同媒介的传播特点和语言特征。以学校戏剧节为依托，设计戏剧节宣传方案。观赏电视剧《山海情》和纪录片《闽宁纪事》，比较分析电视剧和新闻报道、纪录片表现方法。整合各媒体的新闻报道，多角度分析，形成独立判断，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告。◆关键词：
速读·上旬 2021年12期2021-10-12
- “互联网+教育”下高中语文写作素材的教学
》“跨媒介阅读与交流”任务群为实现“互联网+教育”和高中语文写作素材教学深度融合提供了一条有效途径，也是对学生语文综合能力的考查和提升。通过理论分析和实践探索，我们可以提高高中语文写作素材教学的科学性和有效性。关键词：互联网+教育 跨媒介阅读与交流 高中语文写作素材随着社会发展，“互联网+”时代已然来临，加快多领域互联网融合发展已然成为不可阻挡的时代潮流。在教育领域，“互联网+教育”应运而生，成为深化教育改革、促进教育公平、鼓励高中阶段学校多样化发展的重要
文学教育·中旬版 2021年8期2021-09-11
- 高中语文“跨媒介阅读与交流”教学的重要性
“（跨媒介阅读与交流）旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”关键词：高中语文;“跨媒介阅读与交流”教学;重要性中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-107引言目前，融媒体已成为传媒发展趋势，新旧媒介全面整合，相互补充，实现内容互融合、资源互通
小作家报·教研博览 2021年13期2021-09-10
- “四问”奔向语文核心素养
以“跨媒介阅读与交流”为例，结合当前，迎接挑战，从四个角度提高学生跨媒介的素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。关键词：四问;核心素养;跨媒介阅读与交流一、 问题的提出“核心素养”不仅是立德树人的根本，也是深化课程建设的基础。核心素养建设，需要以初中的学生为中心，顺应时代的发展趋势，满足社会的发展需求，加大语文基础知识建设，保持语文学科的前瞻性。在长远的视野下，保持初中学生长远的发展路径，建立关键性的品质。掌握对应的学习方式，建立思维发展区域，提高创新性。
考试周刊 2021年60期2021-08-25
- “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学评价研究
决“跨媒介阅读与交流”学习任务群的评价泛化问题，以学生参与式评价为方向，同时突出评价过程中评价主体的确定性、评价内容的精准化、评价方法的多元化以及评价证据的准确性，在此基础上建立“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学评价体系以统整、融合课程内容与教学内容，进一步拓展并延伸评价的内涵。关键词 跨媒介阅读与交流;学生参与式;教学评价在“互联网e+时代背景下，以各种媒介为中心的信息网络正重建着人们的社会关系，传统纸质媒介传播方式已经发生翻天覆地的变化，逐渐朝着多样
中学语文(学生版) 2021年5期2021-08-13
- “跨媒介阅读与交流”教学方法探微
一“跨媒介阅读与交流”目前比较现实的选择和正在形成的热点，是新媒介环境下的跨媒介学习。新媒介必然改变教学关系，这可能导致教师丧失引导者和组织者的作用，也可能导致学生阅读的碎片化。为此，要放弃过去“教师个人—班级全体”的传播模式，探索一种“教师个人—学生个人”的新教学方法。 要顺应时代发展和新时代对学生语文学科核心素养的要求，教学方面必须要打破陈规，“跨媒介阅读与交流”学习任务群由此便应运而生。如何更好地开展相关教学活动，我们要明确目标和方向，更要参考相应的
锦绣·上旬刊 2021年9期2021-07-15
- 跨媒介阅读视域下学生阅读力培养的实施路径
育，跨媒介阅读与交流，基本路径与传统的阅读与交流方式相比，跨媒介阅读与交流在阅读环境的开放性、阅读内容的丰富性、阅读过程的互动性、阅读地位的平等性等方面存在明显的优势。学生身处阅读与交流方式变革的潮流，教育要面向现代、面向未来，语文教育应该研究跨媒介阅读与交流，并将之纳入课程与教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，跨媒介阅读与交流给语文教育的发展提出了新的课题。因而，语文教学必须关注跨媒介阅读与交流的特质和规律。一、跨媒介阅读与交流在语文教育
语文建设·下半月 2021年1期2021-06-28
- 辨识突发事件中的谣言
词】跨媒介阅读与交流;谣言;部编版新教材【基金项目】本文系2019年上海市黄浦区青年教师课题“多重学习任务群视域中的中华古典名著阅读研究”（项目编号：Q1906）的研究成果。部编版高中语文教材（必修下）第四单元立足“跨媒介阅读与交流”学习任务群，结合信息时代的新情境，引导学生获取并思考不同数字化媒介中的语言文字运用的现象，探究其特点和规律，思辨其真伪与价值，从而把握时代的脉搏。基于新教材与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求，笔者对本单元教学
教育界·上旬 2021年1期2021-06-15
- “跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施
了“跨媒介阅读与交流”任务群的学习重点，并探讨了“信息时代的语文生活”单元的学习价值、学习内容与学习规划。北京市第十中学张挥、北京教育学院丰台分院管然荣认为“信息时代的语文生活”单元教学设计要有“统整贯通”意识，并介绍了三个具体方案。浙江省杭州市富阳区江南中学季丰、吴琦健提供了“信息时代的语文生活”单元任务贯通、单元勾连的设计案例。希望这三篇文章启发大家作出更加合理、丰富的教学探索。【摘要】“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种
语文建设·上 2021年4期2021-05-30
- “跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施
了“跨媒介阅读与交流”任务群的学习重点，并探讨了“信息时代的语文生活”单元的学习价值、学习内容与学习规划。北京市第十中学张挥、北京教育学院丰台分院管然荣认为“信息时代的语文生活”单元教学设计要有“统整贯通”意识，并介绍了三个具体方案。浙江省杭州市富阳区江南中学季丰、吴琦健提供了“信息时代的语文生活”单元任务贯通、单元勾连的设计案例。希望这三篇文章启发大家作出更加合理、丰富的教学探索。【摘要】“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种
语文建设 2021年4期2021-05-25
- 以广告为内容的“跨媒介阅读与交流”教学尝试
静“跨媒介阅读与交流”的学术“亮相”，是媒介的教育功能得到公共认可之后在语文课程叙事框格中的“首秀”;媒介将在语文课程中升格为一种整体化教育的范式和内容，有效而系统地发挥其在人的社会化成长中的作用。语文课程的“跨媒介阅读与交流”主要是指探究语言文字在不同媒介中的运用以及在运用中呈现的特征与规律，也指学生朝向不同媒介所表现出来的理解、判断、质疑知识（信息）的能力以及更加有效地进行沟通交往的能力。而广告往往综合了各种媒介，来达到宣传最大化的效果：文字与图片的结
启迪与智慧·上旬刊 2021年2期2021-03-24
- 走进操作层面的“跨媒介阅读与交流”
的“跨媒介阅读与交流”，是说能从各种媒介获取、辨析信息，能在不同媒介中组织、发布内容。概念层面的“跨媒介阅读与交流”听上去相当“高大上”，但是，实践领域的“跨媒介阅读与交流”还需做到“接地气”。惟其如此，“跨媒介”才不是一个生硬的概念，才能融入语文课堂进行“阅读与交流”，以拓展语文天地，提升语文魅力。从顶层设计来看，“跨媒介”进入语文课堂是对时代发展的积极顺应，从实际情况来看，中学语文课堂对“跨媒介”的接纳还存在相对滞后。要解决这一问题，必须直击一线教师拒
语文教学与研究(教研天地) 2021年1期2021-03-11
- “跨媒介阅读与交流”理念下的高中语文名著阅读教学
将“跨媒介阅读与交流”的理念融入高中语文名著教学中，通过创设情境和任务驱动实现名著阅读的跨媒介阅读，以此帮助学生提高名著阅读兴趣和阅读效率，在阅读实践中培养语文核心素养。 关键词：名著;跨媒介阅读与交流;情境;任务 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2021）12-0101-05 一、名著阅读的现状与反思 名著贯穿中小学各个学段的语文学习，它以较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典人物形象的特点浸润一代又一代学
赤峰学院学报·哲学社会科学版 2021年12期2021-01-12
- 跨媒介阅读与交流 促进学生主体性发展
通过跨媒介阅读与交流促进学生主体性发展的策略：优化整合跨媒介，注重个性化阅读体验;发挥实体课堂的引导和点拨作用，提高学生的语文素养;合理处理教与学的关系，促进学生主体性发展。【关键词】高中语文 跨媒介阅读与交流 学生 主体性发展【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）26-0135-02《普通高中语文课程标准（2017 年版）》要求“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为
广西教育·B版 2020年7期2020-12-21
- “跨媒介阅读与交流”教学情境建构研究
：“跨媒介阅读与交流”学习任务群对教师在教学过程中的情境建构提出了较高要求。教师在教学内容的选择上应当贴近学生生活实际、符合学生认知发展水平;在教学内容的组织上应当借助跨媒介手段，建构真实的、学生可参与的教学情境;在教学评价上应当注重过程性评价，建立学历案记录学生的学习轨迹，并及时对学生的学习给出有针对性的指导;教师还应当努力引导学生进行学习方式的转变，由记忆性学习转向体验性学习，促进学生的深度学习。关键词：“跨媒介阅读与交流” 学习任务群 情境建构《普通
文学教育下半月 2020年11期2020-11-30
- 任务设计应落实语文教学的基点
在“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学中，语文教学的基点——“学习语言文字运用”，未能很好地落实。任务的确定，活动的开展，评价的实施，都要指向语文教学的基点，要用语文的方式解决语文问题，以促进学生更好地开展语文实践活动。關键词：语文核心素养 学习任务群 基点 跨媒介阅读与交流一、“学习任务群”教学中存在的误区《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了“学习任务群”的新概念，并以18个任务群来确定语文课程内容。相应地，统编高中语文教材也
教育研究与评论（中学教育教学） 2020年8期2020-11-18
- 跨媒介阅读与交流的运用
的“跨媒介阅读与交流”也日趋热门，它既是互联网+时代发展的产物，也是语文教学发展的趋势。本文笔者将以《黄鹂——病期琐事》为例，谈谈其在高中语文教学中的体现与融合。关键词：跨媒介阅读与交流;创设情境;小组合作中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）17-0111-021.课型及方法语文课程的设计最终要落实到母语的运用上，实践性是语文课程的重要特点;它不是理论课，更不是纯知识的课程[1]，因此将“跨媒介阅
读与写·中旬刊 2020年6期2020-10-23
- 由高考命题探究“跨媒介阅读与交流”的教学策略
以“跨媒介阅读与交流”教学策略的探究为切入点，提出将多元媒介与多元主体的参与作为基础，为任务群的实践设置真实情境和真实任务，促使学生在此过程中坚持语文特性的思辨与表达，切实提升语言、思维、审美、文化四个维度的核心素养，实现对该任务群及语文学科未来教学方向的把握，对语文教学新模式进行探讨。【关键词】实用类文本;跨媒介;阅读与交流;核心素养【作者简介】林滢，中学二级教师。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的发布，围绕语言、思维、审美、文化四个维度打造
中小学课堂教学研究 2020年1期2020-10-21