课程思政视域下护理管理理论与实践教学路径探索 *

吴雨蓓 秦元梅※ 王莉莉 张俊鹏 田一川 张明慧 刘 姝 钟 远 王羽乔琳

（1.河南中医药大学护理学院，河南 郑州 450046；2.河南中医药大学第一附属医院护理部 河南 郑州 450000）

课程思政是对新时代中国特色社会主义教育理论体系的生动实践，是为更好落实立德树人根本任务而探索创新的新兴事物；随着课程思政实践探索的逐步深入，目前已基本形成了“课程门门有思政、教师人人讲育人”的总体格局［1］。但在课程思政体系的建设中，也有一些发展并不完善的问题。在课程思政课堂教学中，教师需要在规定的时间内完成专业知识的讲授和思政教育的内化，学生自主参与学习程度有限。课堂中往往存在着教师单向“说教”，学生被动接受的问题，难以真正达到润物细无声的思政效果。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校要有针对性地构建科学课程思政教学体系，坚持以学生为中心，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，以杜绝“贴标签”“两张皮”的现象［2］。护理学教师如何在课堂中发挥学生的主体作用，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的［3］，是本研究的重点内容。基于此，教学团队采用混合式教学方法，形成课前-课中-课后的衔接教学，从学生的反馈出发，构建具有专业性、针对性、多元性的数字化思政资源；通过学生思想动态调查分析，考查育人效果，以期契合课程思政育人目标，打造适应社会需求的高素质、高能力护理人才。

1 课程概述

护理管理理论与实践为河南中医药大学护理研究生必修课程，在研究生第2 学期开设，课程共授课10 周，每周4 学时。教学团队成员包括长期从事护理教育、出版过相关课程教材的护理专业教师，以及具有丰富实践经验的临床工作人员，将学院与医院相结合，共同承担育人责任，团队结构合理。课程选用姜小鹰、李继平主编的《护理管理理论与实践》［4］为授课教材，讲授内容包括管理理论与思想、领导与领导力、人力资源管理、护理质量管理等章节，紧密结合管理学与护理专业实践，着力于护理管理领域国内外新理论及热点问题，利于培养护理研究生的管理思维和管理能力。

2 课程思政教学方案的设计

2.1 立足思政导向本课程培养的对象为医院的管理层人才。课程学习除要求扎实的专业储备、优秀的领导与管理能力以外，尤其要着重培养学生优良的医德医风、担当职业责任和时代使命的医者精神，正是课程思政为护理专业课程的育德要求搭建了桥梁。护理管理理论与实践包含大量管理相关理论、概念，学生在学习过程中容易拘泥于课本，而无法深思诸多概念、理论在临床中的运用。有研究［5］显示，大部分护理专业在读研究生对自身领导力信心不足，对提高自身护理领导力有较大需求。提高自身领导能力需要学生能够善用管理理论、深思领导与决策在应对突发公共卫生事件时的强大作用，明悉团队管理所能创造的坚实凝聚力，知晓护理服务质量管理为患者带来的福祉。这也正是本研究需要引导学生内心观念态度转变的路径所在。本研究在此基础上设计善用管理理论、把控领导之重、发挥团队力量、扎根护理服务四大学习模块，在每个模块设置对应的育人、育德目标，从理论至实践，由专业能力至德育内核，形成了完善的护理管理理论与实践课程思政目标。见表1。

表1 护理管理理论与实践课程思政目标

2.2 数字化思政资源近年来，党中央围绕教育现代化、数字中国、数字化转型作出了一系列重要的战略部署［6］，在教育领域，探索数字化技术对于课程思政的知识生产、传播等方面的应用成为必然趋势。尤其在课程思政数字化资源库建设、教学质量监测等方面，数字化技术可以提供更适合的资源和支持［7］。同时，护理学是一门复杂程度高、实践性强、涉及多个领域的综合性应用学科。针对护理专业与生命健康息息相关的特殊属性，应以挖掘关键元素及构建路径等方式实现课程思政，培养高人文素质的护理人才［8］。马孟伟等［9］提出，建立完善的思政素材资源对护理专业课程思政教学改革非常重要；思政资源的丰富程度、更新速度等，可促进课程思政教学的开展。专业课教师需深思如何挖掘贴合课程培养目标的思政资源，通过数字化赋能进行数据分析，动态记录“教”与“学”的相关情况，提高课程思政教学水平［10］。本研究教学团队基于课程目标、痛点及专业定位，设计课程思政教学方案，运用微信班级群、课堂派、慕课、小规模限制性在线课程（SPOC）等多个平台，发布章节课件、主题辩论、临床管理真实案例、课前作业等内容，通过线上平台掌握学生学习情况，并针对学生反馈进行数据分析，寻找具有相应德育价值的案例融合于课堂中，以期达到最佳思政教育效果。

2.3 培根铸魂 启迪学生心灵学生作为课程思政教学评价中的主体，对课程思政的感受最为直接。教师可以通过学生在课程思政实践中的收获及其证据，来考查课程思政实施前和实施后学生的变化和成长，并以此作为学生层面的课程思政评价，了解课程的立德树人思政效果［11］。本研究中，教学团队在课后多次进行课堂考核、线上讨论和主题访谈，动态记录学生课后的心理变化，汇编学生学习效果及思政感悟，通过外化学生表达［12］的方式考核思想教育的成效。本研究从四个模块进行课程思政方案设计及实施，下面以模块1——善用管理理论为例，介绍教学成效。见表2。

表2 课程思政实施方案及思政成效——以模块1为例

3 课程思政教学方案实施成效

3.1 突出育人导向 基于学生核心素养的课程教学高等护理教育是护理专业人才培养的主阵地，在课程思政实施成效方面，对学生的要求应紧扣护理学研究生的培养目标，做到专业能力考核与思政效果考核并举［13］。在专业能力考核上，课程以过程性考核为重点，内容包含课前预习、课堂提问、个人作业、小组作业、撰写论文。打分形式包括教师打分、临床专家打分、学生自评及小组互评。期末成绩在85 分以上的占比100%，90 分以上的占比61%［13］，专业考核成绩优秀。在思政效果考核上，有学者［14］认为德育评价难以完全进行量化考试测评，教师应注意发挥德育评价的反馈价值属性，从开放式命题、访谈与讨论等方面考查学生内心感知。从课后学生反馈来看，不少学生对于课程思政的理解加深，对课程思政的形式、教师的正确价值引导表达认可，认为该课程理论与实践相结合、课堂内外相结合、线上线下相结合的教学方法满足了自身的需要，达到了课程四大教学模块的德育目标，切实发挥了课程思政立德树人的导向作用。本研究摘录各个模块的部分学生表达如下：（1）善用管理理论。“作为中医院校的一员，我们同时还肩负着推动中医药事业发展与创新的重大使命，我们要保持传统中医药文化自信，为中医药事业和健康中国事业贡献力量”。（2）把控领导之重。“好的领导一定是聚集团队中所有人的智慧，发挥团队中每个人的长处，为着组织的共同使命，努力奋斗”。（3）发挥团队力量。“看到视频中成守珍教授和同事们一同举起南丁格尔奖章时我的内心十分的激动，这让我对护理这份职业的荣誉感和责任感油然而生。护理事业的成功，是一个团队不断团结合作努力的结果”。（4）扎根护理服务。“作为一名医务工作者，最基本的责任和使命就是救死扶伤，我们应始终秉承着提灯女神奉献、博爱的精神，用临床所学的护理专业知识服务百姓”。

3.2 提高思政能力 实现教师价值引领的育德课堂教师是“课程思政”有效实施的关键所在，提高学生的政治觉悟、道德素养，需要护理专业教师提高自身思政教学水平［15］。在课程思政方案设计及实施期间，教学团队多次举办集体备课活动、参加思政会议及思政座谈会，努力塑造良好师德师风、正确思政意识及优秀业务能力，保证了课程思政教学的持续性和护理研究生教学的质量。随着本研究课程思政方案的设计及逐步开展，教学团队形成了较完备的思政资源库，思政意识、能力、教学内容等均显著提升，利于后期课程思政教学的挖掘与深化。

3.3 强化示范引领 具备良好辐射作用的思政成果本研究课程为河南中医药大学2020 年度研究生“课程思政”示范课程，教学团队经验丰富，已发表多篇课程思政教学论文。本研究不断推进、落实课程思政建设，思政资源贴合课程目标及国家要求，教学方法多样、考核方式及评价办法完善，学生认可度高、育人效果显著，具有良好的示范辐射作用。

4 讨论

4.1 持续推进数字化思政资源为形成行之有效、适宜推广应用的课程思政教学方案，课程组仍需进一步深化研究，继续挖掘和充分利用针对性、多元化的思政资源，进行课程思政与专业课程的深度结合。在思政资源建设上，可以从资源的数量、质量及思政教育程度、有效教学成果等方面进行评价，建设资源配备更合理、思政教育辐射更广的思政资源库，进一步拓宽学生的视野和学习空间，实现德育教育更深、更广的开发和运用，以最大限度地发挥课程思政教学的作用。

4.2 强化教师立德树人使命意识大学教师是高等教育的主体，是保障高等教育质量的关键因素。受传统教育思想的影响，护理专业教师往往对课程思政不够重视，难以真正发挥思政教育对于提高学生职业素养的作用［16］。为保证专业课教师的思政教育水平，需要制定一套科学合理的激励制度，将职称晋升和绩效考核等与课程思政建设挂钩；或开展各类教学竞赛活动，以赛促建、以评促建，增进同行之间经验交流；或开展师德师风教育培训、组织观摩课程思政示范课堂等活动，均可提高教师德育意识，为培养思想品德高尚、具备多种发展潜能的护理人才打下坚实的基础。

5 结语

本课程教学团队从学生反馈及学生评价出发，将能够真实触动学生心灵的思政素材转化为有效的教学载体，强化了课程的育人作用和价值引领。专业课程和思政教育紧密结合，成为双管齐下的两味“良药”，培养了学生的管理协作、领导能力、团队精神和职业使命感，学生认可度高，思政成效显著，教师思政教学能力提升，为进一步深化护理专业课程思政改革提供了新路径。