精于取舍,让课堂展现简约风采

石瑞霞

“简简单单教语文,简简单单学语文。”这种“简单”实际上是对课堂教学的简约之美的追求。著名特级教师薛法根对简约课堂早有精辟论证,但我觉得追求简约之美必须处理好“取”与“舍”的矛盾,“‘取是一种艺术,‘舍是一门哲学。新课改倡导以生为本,学什么,教什么就必须以充分了解学生的学习情况,以充分地预习学生为前提,进行精心“取舍”。“凡事预则立,不预则废。”“取”也好,“舍”也好,“预设”也罢,都得依“本”而立,从“人本”、“文本”出发而“取”、而“舍”、而“预设”,只有这样,才能还课堂真实性,生活性,才能让教学走向本真,让课堂展现简约。

一、取动笔式的系统预习,舍走马观花式的预习,力求习惯养成

现在许多教师对学生的预习没有引起重视,停留在读读课文查查字典的走马观花式的预习上,教师很难准确地获得学生学习情况的信息。教学预设因生而立,而我们现实中的备学生,教师往往是凭自己多年的教学经验进行想象与判断,从而决定怎样教和教什么。其实,学生对文本的理解,我们不能简单地根据自己的经验而想当然,要从学生的真实的学习情况出发,了解他们的难点、疑点、兴趣点。

设计系统预习方案,让学生经历预习的过程。基于上述原因,为学生设计符合学段学习特点的预习方案显得十分必要。我为中年段学生设计的预习方案:第一步,把课文读通顺,说说课文主要讲了什么,并给生字标上音节;第二步,在预习本上做做下面的练习:我认为难学的字有,我不懂的词句有,我喜欢的句子是,我还能说说喜欢的原因,我还能提出几个有意思的问题。这样,从读说写问,字词句篇全方位让学生接触文本,走进文本,进行深入的自主学习。

二、取学生学习之难点,舍教师之面面俱到,力求依难而教

从学生预习中采集信息,进行预设,可以做到有的放矢,取舍有度,围绕学生难点而教,舍去面面俱到,将时间用在重点上,将力量使在刀刃上,可提高教学的实效性。

如《和时间赛跑》的教学,学生预习反馈“赢、忧、若、梭”四个生字比较难学,“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”“假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。”等几个句子难懂。于是我将这四个生字和这几个句子确定为重点学习重点品读的内容,改变以往全凭经验而定的做法。这样既做到了依标靠本,又做到了因材而立;既简明又凸现重难点。

三、取学生学习之疑问,舍教师之一问到底,力求依疑而设

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”有思想的教师期待学生的疑问。在预习之中,问题越多,说明预习越深入。学生的质疑一般有这样几种类型:一是“是什么?”;二是“怎么样?”;三是“为什么?”,一目了然,第一二类型的问题可让学生在互学交流中进行解决,第三种类型教师应给予更深层次的探讨,当然这些都要因文而异。如《燕子》一课的教学,我首先将问题进行筛选,选定了值得深层探讨的问题:1.“小燕子从南方赶来……”为什么不用“飞来”,而要用“赶来”?2.“赶集似的聚拢来”是怎样的一番情景呢?3.“为什么要用‘五线谱打比方?”捕捉了这些问题,然后结合自己对文本的深入解读,预设了这样的板块教学。把课文的描写归纳成三幅画卷即三个教学板块:俊俏机灵燕子图,春光烂漫赶集图,燕子翻飞闹春图。将学生的疑问与对文本的品味融入对三幅图画的欣赏之中,并选择各不相同的学习方法让学生感受春天的生机勃勃和小燕子的活泼可爱。

课堂时间是个定数。教师问多了,学生思考读书的时间就变少了。学生要亲近文本,做文本的知音,教师就必须给学生留出时间,时间怎么留?当从减少提问开始,那么精要的问题从哪儿来,从学生预习之中来,从教师对文本的细读中来。

教师潜心会文,精选问题,摒弃一问到底,改变线性课堂,设计板块教学,给学生广阔的时空去读、思、议,课堂就会因此而焕发活力,呈现简约。

四、取学生学习之兴趣,舍教师之一厢情愿,力求依趣而导

兴趣是最好的老师,它可使人产生巨大的动力和恒心,教学依学生兴趣而导,可收到事半功倍的效果。

依趣而展,开拓视野。如《燕子》一文中学生提出了这样的疑问:燕子停在电线杆上为什么不会被电死呢?这个问题引起了全班同学极大的兴趣,但与课文的欣赏有一定的偏差,就知识的学习来讲,对学生确实有很大的吸引力,这时作为老师可放手让学生课外自由探趣。

依趣而赏,咀嚼韵味。教材都是文质兼美的,有许多课文贴近儿童生活,学生兴趣浓厚,预习热情更大,提出许多问题,足有刨根问底的架势。每当这时教师要站在总揽全文的高度,既要有高度又要有深度,去解读取舍学生的问题,去用心预设,力争把学生的兴趣最大限度地激发出来,乐中求学。如《画杨桃》《检阅》《争吵》《西门豹》等课文的教学,我采用扮演、采访、补白等方法,让学生进入角色,让他们真真切切地感受文中人物的喜怒哀乐。

依趣而作,读写迁移。“学习语文无非八个字,‘读读写写、写写读读罢了。”我认为这里的写,包含了两个方面,第一是写字即写好字;第二是写作即写好文。在教学时,根据学生的兴趣,以文本为凭借,以预习为依托,找准训练的支点,设计随文而作,进行仿写、改写、扩写、续写、悟写、补写、创写等练习,真正提高学生运用语言文字的能力,提高学生的语文素养。如学习《太阳是大家的》仿写诗歌;学习《燕子专列》,设计续写;扩写《荷花》的第4自然段;《画杨桃》补写心理活动;《和时间赛跑》写感受、收获;《珍珠泉》创写家乡景物;等等。凭借文本与学生的兴趣,精心设计,练句、练段、练篇,舍弃语文课光说不写的“时髦”,得花时间练并爱写的习惯,读中学写,读写结合,让学生笔下流出文字、思想、情感。这不正是语文教学的目的使然吗?

责任编辑龙建刚