空间与束缚

刘华英

新理念倡导学生个性学习,教师创造教学.从一定意义上说,新课程改革给予了教师、学生广阔的空间,教师、学生可以在这空间舞台中充分展示才华,特别是教材中许多练习题给予了学生探索的空间.但在实际教学中,教师经常会不知道该如何去给学生释放空间,常会在一些模糊地带中迷失方向,不知不觉束缚学生思维,有的束缚是来自应试教育的评价体系的影响,有的来自教师对教材狭窄的理解,有的来自教师本身知识储备……其中为追求标准答案而束缚学生的思维是最常见的.

案例(人教版二年级下册16页):

图中是用情景图呈现分萝卜活动,练习中我先让学生观察画面,并根据画面提供的信息和问题,确定“把多少根萝卜平均分给小兔”“按每只小兔几个萝卜来分,给学生自主探索的空间.但,学生由于视角不同,产生了不同的理解,导致有两种看图的方法.

师:请仔细看图,你能说一说图中的意思吗?

生1:有12根萝卜,每只兔子分4根,可以分几只兔子?

生2:不对,应该有16根萝卜,每只兔子分4根,可以分几只兔子?

生1(不忿):兔子抱着的4根萝卜不算,它只告诉我们每只兔子分4根.

生3:对,这只兔子离这堆萝卜太远,不能算.

生4:应该算,这只兔子抱的萝卜是从这堆里拿的.

师(无奈) :再看清图,到底是多少只?应该是16根萝卜.

……

学生们一时为有多少只萝卜争论,我当时不知如何评价,只能让学生讨论该有多少只,因为学生的回答出乎我的意料.我心中只默认了教参讲的16个萝卜,为了安全只能漠视学生这种独特的体验和个性化的理解,最后被我追求标准答案而否定了.

生1(不服):老师你看另一幅图(如图).

这个小男孩拿走的冰葫芦后图上有阴影表示,如果是16个萝卜的话应该也有阴影表示才对.

对啊,这个学生的回答得到了一部分学生的承认,而另一部分学生坚持原有的观点.听着学生说得有板有眼的,我重新思索并调整了自己的行为,学生的反应是多元的个性化,应该尊重学生的见解,不应追求“标准答案”而束缚了学生的思维,把学生带到狭窄的空间里.于是我分别评价了这两种看图的角度,但时间已用去15 分钟.

体会与思考

教师受到束缚的来源有两个,来自应试教育评价体系的束缚,应试教育要求理性思考,在只有一个目标做答案面前,不能有差错.课后,教师们进行了争议,有的教师认为学生的做法都是对的,因为学生已完全理解,不应该束缚学生的思维.此题教参作了标准答案,显然就没有考虑到学生会有不同的看图方法,翻开《义务教育课程标准实验教材》不难找到类似的例子,这可以说是教材的小小缺陷,不仅束缚了师生探索的空间,更会出现像案例中误导师生把精力放在争论之中而以为这就是尊重学生.在新课程改革背景下,教师该树立怎样的教材观、教育观?怎样给学生释放优质的空间又适时对学生的行为进行引导?

1. 释放空间并不迷失方向

我们鼓励学生对学习内容作个性化的、多角度、有创意的反应是对的,但容易导致教师片面追求“个性化”而忽视教学目标,学生在“是16只还是12只”的境地“流连忘返”,显然,这节课中小白兔的只数是多少并不是这节课的重点,关键让学生在这个情境图中掌握平均分的方法,说出:每4个一份,16(12)可以分成几份?教师应把学生的注意力引导到解决问题的方法上:你认为是16只兔子,那如何解答?,你认为是12只兔子,那又如何解答?这样的处理是围绕教学目标给学生释放空间.

2. 尊重个性并不放任自流

随着课程改革的进行,课堂教学出现了可喜的新景观:猜测、想象、探索成了学生展现个性的平台,但也伴随一些漫无边际毫无质量的行为.教师在面对如此“个性化”的行为中,有时出现不敢约束学生的情况,怕遭“不尊重学生”之嫌.教师应寻找和发现学生的闪光点,肯定其成功的地方,面对学生在学习中产生的多元反应,要善于引导.给予学生空间并不等于放任自由,将知识与技能搁置在一边,置知识目标而不顾,以为这样既对新课程的误解又违背新课改的初衷.

要真正给予学生健康的空间就敢于不惟权威,不惟教材,不惟标准.

责任编辑罗峰