浅谈美育教育对生物教学的影响

孙兆亮

美是教育的神圣目标，也是教育不可缺少的巨大力量。生物学教学中要获得优秀的教学成果，必须在追求教学科学性的基础上，讲究教学的艺术性，即要讲究教学活动的审美价值。而首先要了解的是美育在生物教育中所存在的重要性，进而了解教学活动的审美因素，把握生物教学中的美育。

一、美育于生物教学的重要性

美育不仅体现在语文、历史等文科内，生物学中也蕴涵着丰富的美。把美育教育运用到生物教学中，不仅可以培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，而且可以促进生物学教学，使美育和生物学教育起到相辅相成的作用，形成一个有机的整体。

（一）寓美育于生物教学中，有助于激发学生对自然的热爱

生物是研究自然界中有生命的物体。在教学过程中将不乏遇到一些美丽又富有激情的事物。例如种子的萌发，我们可以在讲述种子萌发时能产生意想不到的巨大力量时向学生说明美存在于不断的运动之中，人只有不断地运动才会显示出无穷的智慧和激情，才会同贝多芬一样展现出超强的力量等等。

在生物学中充满了对美的认识，大自然就是生物的学的另类课堂，感受大自然的真、善、美，认识大自然的无穷奥妙，从而激发学习研究生物学的欲望，使学生充分感受这些美，激发学生对自然的热爱从而把保护自然，作为自己的责任，自觉行动起来。

（二) 寓美育于生物教学中，有助于培养学生良好的思想品质

在生物学中不仅充满了自然美，还蕴含了社会美。生物学家为了一个研究项目可以昼夜连续工作，直到得出实验结果。在生物学难题面前，他们勇于挑战，一次又一次从失败中爬起，吸取教训，总结经验，直到成功。在生物学的发展史上，这种例子比比皆是。如孟德尔、达尔文。

也因此，在生物学史上，科学家对真理的探索精神以及在此过程中表现出来的崇高的思想品质和坚韧不拔的意志，能给学生以良好的熏陶。

（三）寓美育于生物教学中，有助于学生养成辩证唯物主义世界观

任何事物都具有两面性，生物学研究也不例外。如通过对生物界的非生物界都是由化学元素组成的及非生物界的统一性和差异性的分析，以及生物进化等内容的学习，可以培养学生辩证唯物主义的物质论观点及对立统一的观点。

以上可见，美育于生物教学的重要性。人一旦拥有了美，就会不断地进取而成为强者，贝多芬虽残却能谱写出动人的旋律；人一旦失去了美，就不会再进步，达尔文在失去对艺术美的追求后便不断地衰退，使他晚年无所建树。可见美的教育是多么重要，特别是对学生。

二、美育于生物教学活动中展现的审美因素

（一）教师的仪态美，板书的形式美，教学的环境美

教师内在的美，可以由某种外部形象表现出来，这就是教师的仪态美。仪态美又可分为静态美和动态美两种。静态美是指教师的衣着服装应该式样得体，色调适中，整洁大方，要足以为学生的风范。动态美是指教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的美。

板书是教师的书面语言，它以空问编码符号的形式出现在教学活动中。板书可以通过空间布局、线条组合、色彩变化等，从视觉渠道传递出审美情趣。优秀教师的板书常常具有文字美、结构美、线条美等因素，构成一幅幅有审美价值的图案．

教学环境是教学活动的载体，是教学审美活动的组成部分。优美的教学环境是人们各种含有美学意义的行为的外现和具体延伸，它寄予着人们的审美理想和审美趣味，所以，它能产生积极的审美效应，使活动在其间的教学主体受到陶冶、净化，长期地获得审美体验。

（二）教师的语言美，教师活动的节奏美

教师的语言美自两个方面：其一是表述准确恰当和生动教学语言所传递的语义信息必须准确：具有科学品格和清晰美，能满足学生的求知的愿望。其二是语言的美。它是由教师的音高，音量、音速等因素和谐的结合所产生的美。教学语言应控制在一定的音域内。

教学活动是一种创造性的艺术劳动，它的节奏构成了教学活动的重要因素，教学活动中的节奏美是将教学内容或教材和谐地组织起来，产生一种秩序，一种规范，并且这种秩序和规范是与人的心理和生理的运动节律相互吻合，就成为一种美的流动，产生强烈的节奏美感。教学活动中的节奏除了带来审美愉悦外，还因为它符合教学规律，所以能带来良好的效果。教学活动主要有三种节奏：其一是声音的节奏，既教师口头语言所产生的节奏。其二是板书的节奏，它包括板书形式所产生的节奏，板书出现的频率所产生的节奏等。板书的节奏要与教学的节奏相互吻合，两者各有不同的优势，配合得当，就构成和谐的整体。其三是教学内容流动所产生的节奏。即在一定的时间内所体现出来的教学内容的谋略、组合。根据具体的教学内容进行合理的构建，使疏密有致，从而产生特定的教学魅力。

（三）课堂双边交流的和谐美，思维活跃兴趣盎然

教学氛围是由教学过程中的情景反映出来的心理氛围，是教学主题所具有的带有整体弥散的心理氛围。良好的教学氛围常常是既和谐又活泼，既紧张又有序，既庄严又亲切，既有竞争向上的意识又有团结合作的情调。教学氛围美具体表现为：其一，课堂内双边情感交流的和谐美。师与生、教与学之间，不仅仅有知识信息的流动，而且伴随着人格、情操、情绪的交流，形成一种情绪共振的和谐美。其二，在这种氛围中，教师和学生的各种心理能力相互协调。认知功能还必须与情感动能相互激发．理性因素与非理性因素都活跃起来。教师的思维高度活跃，在其引导下学生也主动积极地参与教学活动。在吸收知识的同时，也伴随着主动探索所获得的快乐。

（四）科学美，自然美、艺术美，社会美等因素

中学生物学教材中包含了的科学美包括在科学创造中调动一切艺术手段，借助，想象、联想、灵感，通过逻辑的自觉途径，提出崭新的假说，假说一旦得到验证，就成了优秀的理论．科学美往往综合了优美的假说、实验和逻辑推理。生物学教材中的细胞学说、进化论、遗传密码、碱基互补配对原则、中心法则、DNA双螺旋结构等都体现了科学美．

生物学教材中还含有艺术美，主要表现在三个万面：(1)直观性。教材大量采用了照片或插图，将丰富多彩的大自然浓缩到有限的空间，使学生了解自然的美，从而激发了学生对大自然的热爱。(2)简洁性。简洁性被誉为科学的“美神”。纵观生物学教材，无论是概念，还是定理，都表现出高度的简洁性，如合作用、减数分裂以及遗传学三大规律等。(3)协调性包括各部分在内容上的办调，形式上的协调，内容和形式问的协调，部分和整体的协调。教材中光合作用与呼吸作用，合成代谢与分解代谢，生态系统的动态平衡，人体各器官系统的相互关系，生物的适应性等无不显示出协调美。

三、在熟知审美因素的基础之上，如何更好地把美育用到生物学教学中

在课堂教学中，教师应抓住生物学的特点，用通俗易懂的语言向学生描绘，从不同的角度使学生充分认识到那些隐藏在生物中无尽的美，让生物那无尽的美深深印入学生的脑海。松树那雄伟矫健的姿态、种子萌发表现出顽强的生命力等都是生物所具有的自身的美。教师可用形象而充满激情的语句去打动学生，让学生在教师指导下发挥自己的想象力。

美靠情感去打动受教育者的心灵的大门，从而激起共鸣，使受教育者在情感中不知不觉的被感染。教师可以结合生物中的一些知识和理论，多讲述些与生活相关或常见的现象，和学生一起共同去探索其中生物所隐藏的美。如从生物相互帮助联系到我为人人的思想，从生物不断地竞争联系到运动的美，结合爱鸟周、植树节进行人文教育，展示生物中的美等。

总之，美是永恒的，而美育对受教育者的陶冶，其审美效应亦是深刻而持久的，甚至有时会对学生产生终身的影响。从这个意义上说，对学生进行审美教育也是每一个生物教师美好而永久的使命。