浅谈非智力因素在中小学数学教学中的应用

何秀涛

心理学认为：心理素质是人类从事一切活动的精神基石，制约着一个人的科学文化素质，智力因素直接参与客观事物的具体操作，而非智力因素则在人类活动中起着动力和调节的作用，它对事件的结果起着决定作用。

作为小学数学老师，我对此也深有体会：同是六年级的两个班，甲班学生聪明、大胆、反应快、能力强，但浮躁不踏实，浅尝辄止；乙班学生虽反应迟钝，但踏实、刻苦、知难而进。我根据自己的主观臆断对待基础较好的甲班比较放心，采用顺势诱导的方法，注重教学的难度和广度，而忽略了思想教育工作；对待基础较差的乙班注意做耐心细致的思想工作和鼓励引导，在知识上以中等难度为主。结果在小学毕业考试中，90分以上乙班占15%，甲班占30%；70-90分乙班占70%，甲班占20%；70分以下乙班占15%，甲班竟占50%，整体看乙班却占据绝对优势。由此，我意识到非智力因素对学生学习水平的重要作用。

因此，做为基础教育的中小学数学教学来说，更应该面向全体学生，挖掘和培养学生的非智力因素，使每一个学生都得到全面发展，圆满完成义务教育阶段教育教学任务。

一、不吝啬表扬，培养学生的成就动机。

动机被形象地称为“心理的发动机”，是某种需要被人意识到并推动人进行活动的内部因素。培养学生的成就动机是激发学生求知欲望和学习热情的重要力量。做为中小学的数学教学，培养学生成就动机最重要的方法就是表扬。尤其是小学生对学习目的并不能深刻理解，而对老师的期望很感兴趣，每完成一个学习任务或取得好的成绩被老师表扬，都是他们认为的至高荣誉。

1、通过语言、情态动作等暗示，体现老师的期望。我们听到有的老师适时对后进生讲：“这么复杂的题，你都能分析得头头是道，真有希望!”学生倍受鼓励，或是一个赞许的目光，或是同学们一阵鼓励的掌声，都让学生信心倍增，体验了成功的愉悦感，从而树立学习的坚定信心。

2、营造浓厚的学习氛围。常言道：“近朱者赤，近墨者黑，”尤其是数学，一个良好的学习环境对学生学习至关重要，而如何营造浓厚的学风，是一个较为复杂的问题，在这里我们只谈老师和学生的因素。老师是教学活动的主导，其责任就是激发学生学习动机，科学组织教学流程，培养学生良好品行。教育教学的大目标是由每节课的一个个小目标组成的，告诉学生：只要能完成每节课的小目标，就能完成最终的大目标。再加上结合生活实际学

习数学，这样，他们就会认为自己的努力成果是看得见，摸得着的，就会对数学学习产生巨大的推动作用。

3、巧用评比和奖励。我们在实际教学中，往往采用考查和评比的办法激励学生。采用考查周期长，效果保持时间短而采用评比随时随地可取，简单易行，再辅之以小奖品，尤其是低年级学生很容易被这临时的目标所打动，在取得小成就后会以更大的热情投入到下一次学习活动中。

二、加强直观教学，培养学生兴趣。

兴趣，是积极探究事物的认识倾向。兴趣是学习的催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维就最积极、最有效，学习就能取得的事半功倍效果。数学课培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，最重要的是选择合理的教学手段和方法。

1、重视现代教育手段，加强直观教学。安康市汉滨区各校已配备了农村中小学远程教育三种模式，教学资源极大丰富，课堂实录，电子幻灯片，动画、课件素材应有尽有，可以满足我们不同的教学需求。我们利用多媒体教学不但能增加教学容量，提高学生学习效率，还能激发学生学习兴趣，攻克教学难点重点。比如我们在做四年级数学“平行四边形的认识”这一课时，就可以利用动画使平行四边形的对边移动重合，从而使学生深刻理解“平行”的概念和平行四边形的特点，充分展示过程教学的魅力。

2、设计动手操作，鼓励直接参与。数学教学，仅有老师的演示，没有学生的具体操作和实践，很难把知识转化为技能。如果能通过简单教具让学生亲手操作，效果会更好。比如一年级数学中的“10的分解的组成”，老师再怎么讲解，学生也容易混淆，如果发给学生小棒，让他们自己操作，学生就很容易掌握了。

3、指导学法过程，使学生易于学习。一方面我们对待不同学生，在练习时要有针对性，尽量做到“跳起来摘桃子”，对待不同层次学生设计不同难度的练习，各有所得，在解决问题的上讲解细致，尽量展示解决原理和过程并重视和纠错个别指导；另一方面在作业设计上适中，照顾大部分学生的接受能力。

三、关爱学生，教学中的情感运用。

情感，是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，它反映的不是客观事物本身，而是有一定需要的人和客体之间的关系。在这方面，老师的言行起至关重要的作用。

1、以身作则，把对教育事业的热爱转化为对学科教学的认真负责。如果老师认真备课、耐心纠正作业中的错误，细心进行自习辅导，学生也会尊敬老师，热爱数学这一学科。

2、尊重学生，强化学生的主体地位。根据新的教学理念，教学中必须强化学生的主体地位，以学定教，这样可以增强学生对学习主人翁意识，增强学生学习的主动性和归属感。

3、教师要善于挖掘教材中的情感因素。

四、树立榜样，磨炼学生的意志。

意志，是人在行动中自觉克服困难以实现预定目标的心理过程。中小学生由于其心理和生理特点，往往在对待学习中困难易受环境和课业负担等因素影响，表现出意志力薄弱和兴趣转移，难以按老师要求完成学习任务，通过志向教育效果并不明显，因此树立榜样是一个捷径。美国曾盛传一个“把信带给加西亚”的故事，至今人们仍怀念那位不畏重重险阻努力达到目标的勇敢者。常言道“榜样的力量是无穷的”，当学生遇到困难时，一方面我们要帮助他解决困难，另一方面我们要用这些有针对性的榜样来熏陶、影响他，从而树立战胜学习困难的信心。

同时，我们也清醒地意识到，非智力因素也不是万能的，只有合理地运用非智力因素，才会对教育教学起到促进作用，过分依赖智力因素，学生的学习缺乏动力；过分地依赖非智力因素，也是无米之炊。我们必须科学合理地调动各方面因素，才能科学施教，取得理想的教学效果。