认知风格对基于网络的大学英语协作学习的影响及对策

严育

(无锡商业职业技术学院商务外语系江苏无锡214153)

认知风格对基于网络的大学英语协作学习的影响及对策

严育

(无锡商业职业技术学院商务外语系江苏无锡214153)

基于网络的协作学习有助于提高学生的英语学习效果。“场依存/场独立型”作为认知风格中最具代表性的一组认知方式，对基于网络的大学英语协作学习有着很大影响。作为指导者的教师要分析了解学生的认知风格差异，最大限度地施行因材施教，努力使每个学生能充分发挥自己的优势风格，全面促进学生的发展。

认知风格;大学英语;协作学习

0 引言

近些年来，教育个性化成为当代教育的一大特点，作为个体差异主要因素之一的认知风格受到广泛关注。奥尔波特(Allport)［1］是首位提出认知风格概念的研究者，他提出，认知风格是个人典型的或习惯性的解决问题、思考、知觉、记忆等的模式。尽管目前心理学界对认知风格还没有一个普遍认可的定义，但这一术语一般用来描述学生在加工信息(包括接受、贮存、转化、提取和使用信息)时习惯采用的不同方式。［2］迄今为止，对认知风格的分类大致有:扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，其中研究最多、最具代表性的是“场依存型”(Field Dependence)与“场独立型”(Field Independence)，它构成了认知风格的理论框架，是认知风格的核心。“场依存/场独立型”认知风格是美国心理学家赫尔曼·威特金(Herman A.Witkin)［3］在上个世纪40年代研究垂直知觉时首先发现的。他认为“场”指的是周围的环境，凡是在认知方式上依赖外在参照，受外在环境影响较大者属于“场依存者”;反之则称之为“场独立者”。近年来，认知风格和语言学习的关系引起了学界广泛关注和研究，本文将讨论“场依存型”与“场独立型”这一组认知风格对基于网络的大学英语协作学习的影响，并提出相应的对策。

1 对基于网络的协作学习的认识

1.1 协作学习的内涵、要素与模式

协作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式［4］。协作学习包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作;它不仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的“碰撞”、性格的“磨合”。协作学习能培养学生的组织交往能力和独立学习能力，促进自我概念的发展和集体主义观念的形成。

一般来说，协作学习具备5个基本要素:积极的相互依赖，面对面的促进性交互，个体责任，人际交往技能和小组加工。［4］在协作学习中，组员们共同学习、分享资料，并提供相互支持和鼓励，以得到最大化的学习效果。每个组员在小组中都有着各自不同的角色与责任，对小组工作也都有各自的贡献，因此，每个组员的努力对小组的成功都必不可少。

协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。［5］

1.2 基于网络的协作学习的意义

网络可以为协作学习提供较好的交流工具，而媒体不再只是帮助教师传授知识的手段和方法，还可以用来创设情境，作为学生主动学习、协作探索的认知工具;反之，协作学习也成为网络教学的基本特征。网络教学的自主学习有利于发挥学生的主动性和能动性，提高学生的学习能力和综合素质。但对于单个学习者来说，其对问题认识的广度和深度，对事物的理解能力等，都会受到自身条件和认识水平的局限。因此，要想更快更好地学到更多有用的知识，就必须采取协作学习，以达到事半功倍的效果。

如今，基于计算机和网络技术的大学英语教学改革的基本条件已经具备，运用网络协作学习方式来开展大学英语课堂教学成为可能。网络环境能实现更广泛的资源收集和资源共享，较好地发挥学生的主动性，促进高级认知能力的发展。网络环境下进行英语协作学习不仅有利于创设良好的情感环境，而且有利于学生在有意义的任务中输出和理解语言，提高英语学习效果;更重要的是，它还能鼓励学生培养高层次的思维技能，如分析、解释、归纳和阐述等。［6］

1.3 基于网络的协作学习的特点和形式

基于网络的协作学习一般有以下特点:

①灵活自由性:学生和教师、学生和学生在任何联网的计算机上都能进行交流，不受时间、空间、地域限制;

②广泛开放性:对某个教学内容的讨论可以持续进行，任何人都可以加入，从而可以提高讨论的深度和广度;

③积极主动性:参加讨论的学习者都是对同一问题感兴趣的人，因而都能平等地参与，积极主动地交流讨论。

一般来说，基于网络的大学英语协作学习形式可以是研讨、问题解决、切块拼接、小组调查、游戏竞争、同学互教和角色扮演等。

2 认知风格对基于网络的大学英语协作学习的影响

2.1 “场依存型”认知风格对基于网络的协作学习的影响

一般认为，在英语网络协作学习上，“场依存型”的学习者在认知活动中，倾向于以外部环境作为信息加工的依据，容易受外部环境的影响，通常很难从包含刺激的环境中将刺激分辨出来。这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境。他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。因此，“场依存型”的学习者受学习环境影响较大，喜欢和人交往，属于感性型学习者，这种学习风格有利于口头语言的交际，适合自然的语言习得。他们崇尚近距离的直观生动的教学模式和方法，期望得到老师和同学的赞同与认可，在有教师辅导的情况下能取得更好的学习效果。他们往往乐于进行协作学习，参与意识强，回答问题踊跃，完成速度快。但是，“场依存型”的学习者在协作学习中容易依赖他人，缺乏自主意识，比较敏感，遇到挫折容易产生消极情绪。他们思维敏锐但不够严密，读写能力较弱，对程式化的人机学习容易感到厌倦，从而降低学习的兴趣和动力。

2.2 “场独立型”认知风格对基于网络的协作学习的影响

“场独立型”的学习者在学习中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，并有着很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易为环境的变化而改变。他们比较自主，必要时能对所提供的信息进行改组。这种学习者能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，各人钻研。［7］因此，“场独立型”的学习者在学习上独立性较强，属于分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。他们在正规的课堂学习中具有一定的优势，能更好地掌握语言的语法规则，特别是在高级阶段的阅读和写作方面表现更为突出。［8］他们对教学内容和教学模式没有明显的偏好，受教师的影响较少，教师辅导的成效不甚显著，对批评与表扬反应不太明显。他们思维缜密但反应速度较慢，在协作小组中学习效率不是很高。他们偏向于个别学习，在小组协作中可能表现为不合群，参与意识比较薄弱，不善语言交际。

3 认知风格对基于网络的大学英语协作学习的对策

与传统教学相比，基于网络的协作学习是一个教师(指导者)和学习者以及学习者之间的多边互动过程。在这个过程中，教师已经失去传统教学方式中的主控作用，只是对学习过程总体控制和协助指导。但这并不意味着教师可以退避三舍，相反，教师应担负起更重要的管理和调控职责。针对“场依存型/场独立型”不同认知风格对基于网络的大学英语协作学习的显著影响，作为指导者的教师要充分考虑学习者的认知差异，最大限度地因材施教。

3.1 教师应做好课前准备工作

1)帮助学生了解自己的认知风格，对自己认知风格的不足之处有清醒认识;同时认识到认知风格是一个可变的维度，多数学习者的认知风格并非非此即彼的极端化，有些还可以变换自己的风格，去适应不同任务。

2)培养学生的元认知策略，引导学生将元认知知识、元认知体验运用到学习中，主动调整自己的学习方式，去适应不同的学习任务。

3)培养学生健全的人格和协同精神，使他们具备高质量合作所需要的人际交往技能，并激励他们在协作小组中应用这些技能。

4)指导学生制定小组规范或合作原则，以约束和指导小组成员的行为，从而充分调动大家的积极性，顺利高效地完成学习任务。

5)与学生制定学习合约，例如制定学生收集资料和信息的计划，教师在学生学习过程中给予一定的反馈帮助等，这种合作学习方式能促使学生对自己的学习过程负责，并进一步促进其意义学习。

3.2 针对不同认知风格学生采取异质分组

在分组环节上，教师可以采取异质分组，把认知风格不同的学生搭配起来组成学习小组，以促进学生之间的充分交流和通力合作，使他们能够互相启发，取长补短。如果一个小组全是“场依存型”的学生，他们往往会仅满足于按部就班地完成学习目标，彼此之间缺少思想的碰撞和交流，学习缺少深度;而如果一个小组全是“场独立型”的学生，那么他们之间又往往会陷于互相争执而无法进行有效的合作。因此，如果能够把不同认知风格的学生划分在同一个学习小组中，那么，就可以通过“场独立型”学生的独立思考，来带动其他“场依存型”学生展开积极的思维活动，并进行有效的合作交流，达到深化学习的目的。

3.3 区别对待不同认知风格学生

在英语网络协作学习的过程中，教师应区别对待不同认知风格的学生，为每个学生提供自主选择和发展的机会。

1)培养“场依存型”学生的自主学习能力。“场依存型”学生具有社会敏感性，在人际交往方面处于优势，在教学活动中往往表现积极，教师可以借此活跃英语学习的气氛。但是，他们受“场”的影响较突出，容易受他人观点和评价的影响，缺少主见。协作学习的学习风格、氛围往往由大多数人的学习风格协调统一形成，“场依存型”学生出于协作的需要，容易在抑制个性需要的情况下进行学习，从而影响其自身学习效果和创造性的发挥。对此，教师应帮助他们认识到自主学习的作用和必要性，改变其依赖思想，培养他们的自主学习能力，激励他们在学习小组中承担责任，做出贡献。

由于“场依存型”学生常常依赖教师对学习材料的预先组织，因此，教师应适当给他们提供更多的指导、讲解与反馈，并且通过生动多样、真实自然的网络互动模式，提高他们的学习积极性。“场依存型”学生在英语学习中擅长语言输出，英语交际、整体背诵和完整模仿句子的能力较强，但分析能力有所欠缺，因此，教师在教学中应有意识地多进行分析性语言训练，提高他们的分析能力。对“场依存型”学生来说，教师的鼓励会极大地激发他们的学习热情;相反，受到一点批评又会使他们的学习动力明显下降，所以，教师在公开场合应尽量多鼓励他们，以增强他们的自信，帮助其克服学习障碍。

2)培养“场独立型”学生的语言交际能力。针对“场独立型”学生，由于他们独立性强，几乎不会主动寻求与教师的接触，因此教师要随时与他们进行网上互动，但又要避免直接操纵、干预或控制他们，消除他们对学习者与教师角色的成见。他们更多地依靠内在动机学习，根据自己的实际情况自主制订学习计划，教师应给他们更多的自主学习的机会;同时尽量创造条件开展创新教育，努力挖掘他们的创新能力。“场独立型”学生在英语学习时擅长做分析性语言训练，如理解和使用正确句子结构，以语义为基础的词汇理解等，但语言交际能力稍差。因此，教师要有意识地培养他们的社会交际能力与英语应用能力，鼓励他们在课后多与他人交际，如参加英语角、英语俱乐部等活动。他们求异创新，喜欢尝试新的学习并从多方面寻求问题的答案，常能提出与众不同的想法和见解，经过正确引导，他们可以成为英语协作学习的领导者，起着主导小组学习进程与整体思路的作用。教师应对此予以肯定，但同时又要注意防止这类学生产生自满情绪，从而不利于他们对自己思路缺陷、学习问题的及时发现、修补，不利于他们自身的发展。

3.4 重视基于网络的协作学习的评价

基于网络的大学英语协作学习不仅要提高学生的语言综合应用能力，还要提高学生协作、探究等综合素质。因此，应重视基于网络的协作学习的评价。在评价过程中，教师除了把语言能力评价放在核心位置上，还要考虑小组成员的协作能力、批判思维能力、资料收集能力等方面。对于“场依存型”学生，应侧重于他们的英语学习兴趣，任务的完成，与小组成员的合作等方面;而对于“场独立型”学生，应侧重于他们英语学习知识、技能、策略等方面。［9］与此同时，教师还应让学生进行自我评价，学生的自我评价往往是促使他们对自己学习负责的主要手段之一，有助于发展学生的独立性、创造性和自主性。

4 结束语

认知风格对学生学习活动各个方面有着显著的影响，“场独立型/场依存型”的学生具有不同的学习特点和偏好。在基于网络的大学英语协作学习过程中，学生要了解自己的认知风格，寻找适合自己的学习方法;而教师要充分考虑学习者的认知差异，在心理上和技术上对不同认知风格的学生给予相应的支持，对学习过程进行有效的监控、辅导和评价，努力使每个学生都能充分发挥自己的优势风格，促进学生的全面发展。

［1］Allport G W.Personality:A Psychological Interpretation［M］.New York:Holt Co，1937:196.

［2］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，2003: 467-468.

［3］Witkin，H.A.＆D.R.Goodenough.Cognitive Styles: Essence and Origins—Field Dependence and Field Independence［M］.New York:International University，1981.

［4］马红亮.合作学习的内涵、要素和意义［J］.外国教育研究，2003(5):16-19.

［5］赵建华，李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计［J］.电化教育研究，2000(4):7-13.

［6］王秋玲，等.基于网络的大学英语教学改革探索［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2009(4):123-125.

［7］黄成夫.认知风格差异与任务型英语教学活动的设计［J］.教学与管理(理论版)，2008(3):133-134.

［8］张涛.场依存型学习风格对语言教学的启示［J］.语文学刊(高等教育版)，2006(2):109-111.

［9］余琳.场独立与场依存认知风格对网络环境下大学生英语自主学习的影响及启示［J］.考试周刊，2009 (28):101-102.

Influence and Corresponding Strategies of Cognitive Style on Web-based College English Collaborative Learning

YAN Yu
(Foreign Languages Department，Wuxi Institute of Commerce，Wuxi 214153，China)

Web-based collaborative learning helps to improve students＇learning effects.″Field Dependence/Independence″as one of the most representative cognitive styles，has notable influence on web-based college English collaborative learning.Teachers，as directors in collaborative learning，should analyze and understand the cognitive differences of students，teach students in accordance of their aptitude so as to bring into play their cognitive advantages and promote their all-around development.

cognitive style;college English;collaborative learning

H 319.3

B

1672-2434(2011)02-0054-04

2011-02-15

严育(1975-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:英语教学和教育心理学