“以学生为中心”的中专病理学说课设计

崔新慧

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

1 说课的涵义

说课是指授课教师在备课或上课的基础上，以科学理论为指导，分析教材和课程标准、学情和学法、教法和策略、预设和生成，讲述教学过程及其得与失，然后由听者进行评说的一种教学研究活动[1]。说课由解说和评说两部分组成，重点在解说。说课者要阐明的主要问题是教什么、怎样教和为什么这样教，以及相应的理论依据；评说则是听者针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课可以是教师在备课后、上课前对课堂教学设计的阐述，也可以是授课后对一堂课的教学方案设计的分析、介绍及反思。

2 说课的内容和原则

说课的关键不在其形式，而在其内容，即“说什么”。说课的内容可以充分体现说课者的教学思路和教学设计方案，体现说课者对教学要素的理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底[2]。说课时不必面面俱到，关键是要说出自己的风格和特色，重点要说清楚教学构想和理论依据，包括教材分析，教学目标的确立及依据，学情及学法分析与指导，教学策略的选择，教学过程设计的思路及其指导思想，教学反思及改进措施等。

说课作为一种紧密结合教师教学实践的教学研究活动，设计与实施时应遵循一定的原则：（1）科学性原则。要求设计科学合理，内容详略得当，话语简练准确，这是保证说课质量的前提和基础。（2）理论性原则。要求灵活运用学科理论、现代教育教学理论及心理学理论为课堂设计提供理论支持，做到理论与实践的高度统一，这是说课活动的灵魂。（3）可行性原则。说课的设计必须切实可行，具有较强的可操作性及实用价值。其设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发，这是说课活动的核心。（4）灵活性原则。说课的时间一般有限制，因此，应选择重要的方面叙述，不需面面俱到，说课的顺序及形式可因内容而变化，可运用多媒体手段增强说课效果。（5）创造性原则。说课时既要有自己的独到之处，鲜明的个性特色和学科特色，又要不断发现新问题、解决新问题，使说课活动保持“新鲜”，这是说课活动的生命线。

3 “以学生为中心”说课设计的前提性认识

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：“将来的文盲是没有学会学习的人。”新形势下的课堂不再是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更是探究知识的场所。教师课堂教学的重点不应局限于让学生“学会”，更应着眼于“会学”。因此，现代教学理念指导下的课堂教学设计是“以学生为中心”的设计，是基于教学主体的设计。

教育教学的目标是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。学生作为课堂教学的主体，是教育教学的主要对象和服务目标，是一切教育教学活动的中心。教师是学生学习活动的组织者和引导者[3]，备课时不光要吃透教材、备好教材，还要备好学生，因为教师的“教”是为了学生的“学”。充分研究、了解和掌握学生的年龄结构、心理状况、学习态度、知识水平、已有的学习基础和成就、家庭生活条件等，才能合理确定教学的起落点，因材施教。说课时，力求说清学生的实际情况，以及如何根据学生的实际情况制定切实可行的教学目标，确定传授知识的广度和深度，以及如何在教学中激发其潜能，使每位学生都能得到最大限度的发展。

4 设计思路

4.1 课前分析

4.1.1 学情分析 授课对象为中专医疗专业二年级学生，年龄15～18岁。该年龄段的学生具有较突出的特点，如他们有很强的自尊心，关心自己的个性成长，关注自己的外貌和风度，重视自己的能力和成绩，渴求同伴接纳、肯定和喜爱的个性特征。因此，在教学设计时应充分考虑这些特点，抓住学生喜欢彰显个性、兴趣广泛、思维活跃、网络应用能力强等特点。

4.1.2 教材分析及教学目标的确立（1）教材分析。本节的说课内容是中专《病理学》教材中的“良恶性肿瘤的区别”。在已学习肿瘤概念、特征及对机体影响的基础上，对良、恶性肿瘤特点进行辨析与区别。学好本节课既能加深对肿瘤特征等内容的理解，又为学好常见肿瘤等内容打下基础，在知识结构上具有承前启后的作用，因此是重点内容。

（2）教学目标的确立（见表1）。教学目标是教学活动的出发点和归宿，统领整个教学设计。因此，本节课教学目标的设计，除了知识目标的设计外，更强调对学生能力、情感态度与价值观目标的设计。

（3）教学重点与难点（见表2）。

表1 教学目标的确立

表2 教学重点与难点

4.1.3 教学策略的选择 （1）教法选择。本节课的教法采用任务引领—合作探究—师生互动式教学法，以学生对良、恶性肿瘤特点的调查为主线展开教学活动。采用多媒体课件等手段，增加教学容量和直观性，活跃课堂气氛，激发学生的探究欲望。学生展示调查结果，教师提供讨论素材，组织引导学生进行讨论、分析，最后由师生共同总结、归纳。通过严密的逻辑推理，层层深入探究问题，活跃学生思维，调动学生对本节课内容乃至整个学科的兴趣，从而实现既定的教学目标。

（2）学情分析及学法指导（见表3）。

4.2 教学过程设计

4.2.1 课前准备（见表4）

4.2.2 课堂教学（见表5）

4.3 设计反思

好的教学设计是教学成功的一半，是通过不断的课堂教学实践和反思来完善的。

4.3.1 设计亮点，今后参考（1）教学不局限于课堂，最大限度地拓宽学生和教师的视野；（2）教学不拘泥于形式，多媒体课件、教学案例以及Q Q学习群等，丰富了教学内容和交流形式，有效引导学生利用网络进行学习；（3）学生不再被动接受，其学习积极性被调动，优点被发现，同时提供了展示平台，课堂气氛活跃，教学效果良好。

4.3.2 “两主和谐”本节课设计注重体现学生的主体地位，强调教师的主导作用。但如何做到教师主导和学生主体之间的“两主和谐”，把握好课堂教学中学生活动的“度”，使他们活泼而不散漫，好动而不盲动，还有待于在今后的教学设计中进一步研究和探索[4]。

表3 学情分析及学法指导

表4 课前准备

表5 课堂教学

4.3.3 扬长避短，分工协作 以小组形式进行的调查、展示结果、总结和汇报活动，应结合学生自身优势，扬长避短，发挥每个学生的特长，并将责任落实到个人，以免有的学生无法参与其中。

4.3.4 及时指导，纠正偏误 在学生调查过程中教师一定要及时给予指导，发现问题及时指正，以免调查流于形式或数据出现偏差。

4.3.5 合理设计，把握时间 本节课设计了大量探究、报告、讨论活动，课堂师生互动良好，应在实施中注意对课堂教学时间合理分配，以免影响教学进度。

[1]王蕾.通过说课提高教师专业素质研究[D].济南：山东师范大学，2008.

[2]张朝红.说课艺术的思考[J].山西经济管理干部学院学报，2010（4）：135-137.

[3]糜赛男，管洪云.当前生物学说课的问题及优化说课效果的建议[J].生物学教学，2010（6）：26-27.

[4]彭涛.说课理论与中学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2005.■