李 凯
(天水市卫生学校,甘肃 天水 741000)
提问是教师通过提出问题来了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习、巩固并运用所学知识的一种教学行为。教师若能进行恰当有效的提问,则可收到事半功倍的效果。
英语教师的课堂提问是一种教学行为,它是及时获得教学效果反馈信息的一种有效手段。教师常常通过提问引导学生给出最初的反应和回答,再通过相应的对话和交流,引出教师希望得到的答案,并对学生回答予以分析和评价。教师通过提问可以检验是否达到教学目的,学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。在英语课堂上,教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确,句子是否完整、通顺,是否符合英语习惯,语法是否正确,答案是否正确。然后教师根据课堂提问所获得的反馈信息,调整教学进度,针对每位学生和自己教学中存在的问题,对症下药,因材施教,切实提高教学质量。
疑问是思维的第一步,没有疑问,就不会思考,就没有智力的发展、能力的培养,也就没有学生创造力的形成。朱熹曾说:“读书无疑者需教有疑。”有心理学家证明,制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关,特别是教师提问时对学生的表情、目光、动作、语言等,对学生回答问题的情绪有很大的刺激作用。在英语课堂教学中,教师巧妙地运用提问艺术,在恰当的时间进行提问,并要求学生针对教师提出的问题进行思考,很容易激发起学生的学习兴趣和热情,调动学生学习英语的积极性,课堂气氛也会因此而变得活跃起来。
英语教学的具体实施主要在课堂。课堂提问对语言习得起着至关重要的作用。科学合理的课堂提问能创设和营造出一种真实的交际环境与自由交流的氛围,激发学生主动交流的热情与兴趣,使学生在不知不觉中提高了自己的口语交际能力。例如,在课堂上教师基于课文内容的提问,可以将学生的注意力吸引到讲授内容上,同时学生也可以将课文中相关的词汇、内容应用在自己的表述中。这样既提高了学生当堂掌握新知识的效率,又使学生走出无话可说的窘境,积极参与到讨论中。
传统教学是教师讲什么,学生听什么、学什么,“授业”成分较大,“传道解惑”成分少,“情感、价值观”则不予考虑。中职英语课堂提问则强调“以生为本”,知识、技能都要通过主体参与教学活动来主动获得,教师通过恰当的课堂提问,一方面可及时了解学生对所学知识理解和掌握的程度,启发和引导学生对教学重点和难点等进行积极的分析和思考;另一方面教师与学生共同参与课堂活动,拉近了师生间的距离,加强了师生交流与沟通,达到了构建和谐课堂、实现教学双赢的目的。教师每进行一次提问,就如同架起一条师生之间交流的桥梁,营造出快乐的学习氛围,激发学生学习兴趣,提升学生幸福指数。
教师脱离实际,过高地估计学生的能力,设计的问题偏难,导致学生对自己的认知水平产生怀疑,不仅挫伤了学生的学习积极性,影响了教学进程,还破坏了教学氛围,不利于后续教学。
学习好的学生回答得多,成绩中下等的学生回答得少;一问一答的多,独立思考的少;直接或间接给出答案的多,分析论证过程少。致使学生被动接受知识,思维不活跃,不敢主动发问。这样的课堂提问既不利于调动学生学习的积极性,也不利于培养其交际能力。
有的教师把课堂提问当做处罚学生的一种手段,在学生听课注意力不集中或做小动作时,通过提出一些难题来刁难学生,让学生当众难堪,以达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来约束学生遵守纪律,会削弱提问的原有功能。
盲目的提问无助于教学,只会分散学生注意力,浪费时间。因此,教师备课时要明确提问的目的,是课堂教学的定向性提问,还是了解学情、复习旧课的摸底性提问,还是学习方法的指导性提问,或是知识理解的启发性提问等,要避免课堂提问一个接一个的“狂轰乱炸”。有的问题一位学生回答不出来,教师不是启发,而是让另一位学生代答,常常是“一长串”学生才能解决一个问题。这样的提问,既不能活跃课堂气氛,也不能充分调动学生的学习积极性,更谈不上创新思维的培养。因此,教师要认真钻研教材重、难点,既要熟悉教材,又要熟悉学生;防止课堂提问偏难、过易、空泛琐碎,既不能让学生答不出,也不能简单地答“是”与“不是”,要使学生体验到“跳一跳、够得着”的成就感。
教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,提问内容要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到思索答案时的趣味,愉快地接受知识。教师要根据英语课程的特点,巧妙利用教材,寻找合适的切入点,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和技能,并因此体验到思考与创造的欢乐、满足,从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法,因此,提问要面向全班学生。对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”,每位学生都应得到教师的提问。教师要按学生英语水平的程度分层设计问题。稍难的问题让较优秀和自信的学生回答,稍容易的问题留给缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答。这样,优等生会对英语越来越感兴趣,学习积极性会更高,认为还有很多知识要学习;“学困生”会对英语的学习越来越有信心,会提高努力程度。若对不举手的学生不提问,那么,表面上看起来课堂上有问有答,热热闹闹,而实际上存在死角,不能完全达到提问的目的。提问时做到先提问后叫人,这样使每一个问题都能产生群体效应。切忌先叫人后提问,这样会使未叫到名字的学生放松注意力,起不到让全体学生思考的作用。
为顺利进行课堂教学,教师提问时总希望学生一次性回答正确。但实际情况并不全是这样,即使是学习成绩很好的学生,回答教师的提问也有出错的时候。这时,教师要有耐心,注意维护学生的自尊心。罗杰斯曾说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂提问中,教师不能居高临下,要以和蔼的态度提问,以尊重的姿态评判学生的回答,只有在轻松和谐的课堂氛围中使学生产生良好的心理效应,具有积极的情感状态,他们才能主动、愉快地学习。适当的渐进启发、使用幽默诙谐的语言也能使学生感受到教师的可亲可敬,增加积极的情感因素。在提问时,可尽 量使用像 “Can you try?”“Don’t beafraid.”“Would you please tell us......”“Would you like to…...”“May I ask you......”等句式。讲话不能总是一个声调、速度,要有停顿和节奏(停顿的目的是给学生以回味、思考的时间)。
教师对学生的回答应给予及时、明确、有效的评价,要善于发现学生回答问题时的“闪光点”。当学生对问题做出正确的回答时,教师要给予肯定、赞扬,特别是发现学困生的进步,及时给予肯定,让其感到自己有进步,体验到回答问题的成就感,这对增强学困生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快越有效。学生做出的回答不完善时,教师可启发学生答题,也可以让其他学生补充。对回答得好的学生,可以用“Well done.”“Very good.”“You did agood job.”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生,可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Just hav eatry.”等消除学生的自卑和恐惧心理,使学生树立起信心。
总之,英语课堂提问,要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生,才能营造学生主动参与学习的良好氛围,激发学生的学习动力;只有心中有目标,才能“粗中有细”,突出重点,突破难点;只有心中有策略,才能“长袖善舞”,切实提高课堂教学效率,进而提高教学质量。