建构主义下现代教育技术在高职英语教学中的应用

卢晓杰

建构主义下现代教育技术在高职英语教学中的应用

卢晓杰

建构主义作为先进的教学理念，强调学习者的主体性、教学情境的重要性，为现代教育技术教学辅助手段的应用提供了理论基础，而现代教育技术也为建构主义的实施提供了充分的硬件环境。将建构主义教学观指导下的现代教育技术应用于高职英语的教学中，也正好吻合了高职英语的办学宗旨，达到传授知识，发展智能与素质教育的最佳效果。

建构主义；现代教育技术；高职；英语；教学新模式

卢晓杰/韩山师范学院陶瓷学院助理实验师，硕士（广东潮州521041）。

随着市场经济的高速发展，市场对应用型人才的需求日益增大，高职高专院校正是在这种环境下逐渐发展起来的。高职高专院校是由省级政府根据院校所在地区的经济和社会发展的实际需求开办，国家统一招生的职业技术教育。在具备高中文化的基础上，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以培养生产、管理、服务第一线，具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。高职高专院校是按照职业分类来划分学科专业的，因此这种教育模式更加强调对职业的针对性和职业技能能力的培训，是以社会人才市场的需求为导向的就业教育。可以看出，高职高专教育更注重于对学生实际操作能力的培养，这是与传统的本科综合院校的根本区别所在，这也要求任教教师不仅要带给学生理论知识，更多的是实际操作技能。因此如何转变传统的理论教学模式，利用有利条件给学生创造技能实训环境，是高职高专教师亟需解决的问题。

一、建构主义教学观

建构主义教学观最早可以追溯到认知心理学家皮亚杰，他将认知主体与外界环境的相互作用划分为“同化”与“顺应”两个过程，并且这两个过程相互交替，不断丰富发展。自上世纪90年代建构主义教学观被引入我国，对传统的教学改革起了很大地推动作用。该教学理论强调学习的主动性、社会性和情景性；认为教师应该是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；提倡情境教学，这样更有利于学生对所学内容的意义建构，这也是整个理论中最重要的环节。学习者通过所创建情境，教师与学习者进行协作、引导，教师与学习者之间、学习者彼此之间进行相互交流，最终达到意义建构，是整个教学理论的构架。

二、现代教育技术教学手段

现代教育技术是以现代教育理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段，通过对教育过程和资源的设计、开发、实用、评价和管理，促进教学的最优化。国内现已形成了较为成熟的现代教育技术平台，如现代远程教学、网络教学、多媒体教学等，每一种现代教育技术手段均各有特色。教师在授课过程中，也常将各种教育技术手段整合使用。通过先进的教学手段，将原本学生难以理解的抽象知识转换成生动具体的事物，从不同的角度揭示事物的内在规律，使学生容易接受、理解。同时，通过图文并茂的视听教学，又可以对学生形成多重感官刺激，将知识以较高的强度传送给学生，学生通过协作交流，形成较强的记忆效果。现代教育技术教学克服了传统面授教育的单一性、时空性、不易接受性，学生可以不受时空的限制进行自主学习。现代教育技术以其具体、生动、形象、感染力强等特点，一扫传统教学模式的沉闷气氛，激发了学生的学习兴趣，活跃学生的思维，更有利于达到教学目标。

三、建构主义与现代教育技术的相辅相成

建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，在教学设计中教师为学习者创造一个有利于他们协作交流的情境，最终达到意义建构。随着现代教育技术多媒体教学手段的普及，为学习者提供了大量开放性丰富的学习资源和学习材料，学习者可以在教师的引导下，自主地根据社会或自身的需求选择和决定学习内容和方式，实现了由教师为主体向学习者为主体的转变。其次，开放的学习环境将更有利于学习者的发散思维，建立起新旧知识之间的联系，对认知结构的形成和发展、促进学习者意义建构十分有利，这是其他教学手段所无法比拟的。在教学实践中，现代教育技术与建构主义所追求的理念是基本一致的，都是为了给学习者创造并建构一个全新的教学模式。现代教育技术的普及，为建构主义教学观的实现提供了最理想的条件；而建构主义教学观的推行，又为现代教育技术教学模式提供了坚实的理论基础，二者相辅相成，不可分割。

四、建构主义下现代教育技术在高职英语教学中的应用

传统的英语教学模式以句型操练为主，着重于语法讲解与练习，在这种应试教育的影响下培养出来的英语人才虽然具有较扎实的书面能力，但是却对学生交际能力的培养力度不够，造成“哑巴英语人才”。高职英语的教学目标，旨在培养实用型的英语人才，具备较好的实际应用能力，能够适应地区企业的用人需求，如与外宾会面、交谈，处理日常外贸事务等。这就要求教育者摒弃传统英语教学中刻板的填鸭式、片面性的教学手段，在先进的教学理论的指导下运用先进的教学手段进行教学，更多地为学生创造实际的、贴近现实生活的英语应用情境，使学生能够较多地进行实训操作，提高应变能力。

（一）教学实施

首先，在高职英语课堂教学中，教师应秉承教学宗旨，在不偏离教学大纲的条件下，充分利用多媒体计算机网络等各种教育技术手段，从学生的专业、需求和兴趣出发，精心设计各种学习任务。之后，根据设定好的学习任务，利用各种先进的信息技术手段创设有利于学生对所学内容的意义建构的情境，并引导学生进入角色，使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。第三，由于事物的意义源于学生的建构，每个学生都以自身的方式理解事物的各个方面，因此教师应增进学生之间的协作，将学生分组，介绍学习主题、布置任务，进行合作学习。学生在做好准备后开始在课堂内外执行学习任务。最后，教师对学生的任务完成情况进行总评，各小组之间进行互评。

（二）教学反馈

1.优点。根据调查反馈，绝大多数学生认为在建构主义指导下现代教育技术教学更有助于调动学生的学习积极性，有利于他们英语思维的发挥，对于由此所产生的学习方法、学习效果是十分肯定的。具体来说具有以下几点优势。

（1）教学信息量大，教学效率提高。通过现代教育技术手段，教师将课本中的重难点，利用超文本功能，把图文音像编制在一个软件中，在相同时间内提供给学生更多的教学信息，并将节省的时间留给学生进行协作交流，不仅加速课堂教学的节奏，也提高了教学效率与质量。

（2）创设实际应用情境，提高交流能力。利用多媒体教学手段，根据教学需求，结合学生未来就业可能遇到的实际问题，创设情境并引导学生进入。通过此种模式，学生能够尽早了解实际工作中将面临的问题，提早做好准备，并在模拟情境中进行相互交流、练习，避免了传统英语教学的弊端。多媒体教学这种直观、形象的特点，对学生进行多重感官刺激，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

（3）促进学生自主学习，实施个性化教学。建构主义下的多媒体教学模式是开放式的，学生可以在课后反复研究温习教师的课件，或自主在网络平台搜索相关的背景知识。这样可以从多个方面实现学生自主化学习，学生可以自主控制，既克服了由于学生个体差异所带来的负面影响，又锻炼学生的自主学习能力，满足学生个性化学习，真正做到因材施教。

（4）打破传统教学瓶颈，增强交流机会。传统教学模式的空间局限性，大大扼杀了学生相互交流的机会。在多媒体教学平台的支撑下，学生不仅可以在课堂上交流，也可以在互联网上与不同的人进行交流，在交流协作中共同解决问题，合作完成任务，从而促进对新知识的理解，对旧知识的完善。

2.缺点。尽管如此，笔者也在实践中发现了一些不容忽视的问题，如果不能解决，势必会影响甚至无法正常开展这种教学模式。

（1）客体因素。多媒体教学设备是保证该教学模式顺利开展的重要条件，设备的不足一直是阻碍现代教育技术在英语教学中开展的绊脚石。尽管近年来多媒体教学普及力度得到了前所未有的提高，但是招生规模在不断扩大，而经费的投入却远远不能满足学校对硬件设施的要求，因此仍然存在一些学校多媒体设备的更新无法及时完成，造成“巧妇难为无米之炊”的情况。

（2）主体因素。先进教学手段给教师带来了便利，也给某些教师带来了惰性。有些教师在制作课件时照搬课本内容，或者干脆直接在网上下载，根本没有考虑学生的实际需要。其次，有些教师在准备大量的素材资料的同时，没有考虑学生的接受能力，一味追求内容的丰富，不知不觉中从传统的“人灌”走向“机灌”。同时有的学生由于自身因素，不习惯这种教学模式，甚至产生恐惧感、焦虑感，仍然喜欢传统的死记硬背式学习。

可以看出，建构主义下现代教育技术在高职英语教学过程中起着革命性的作用，虽然存在不足，但是利大于弊。只要教师更多地从学生自身出发，充分选择利用有利于教学情境建立的教学素材，引起学生的兴趣，就可以最大限度地降低“机灌式”教学的可能性。教师在改变学生以往的认知方式、学习过程和模式的同时，应不断加强对学生自主学习、合作学习、协商学习等能力的培养，使学生的主体意识和动手能力不断提高，从而达到最佳的教学效果。

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1671-6531(2013)06-0108-01

贺春健