高职院校加强创业教育师资队伍建设探索

□文/王跃东

（山东经贸职业学院 山东·潍坊）

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的历史性跨越和经济产业结构的调整变化，我国劳动力市场出现了供大于求的局面，从而导致大学毕业生就业难的问题日益突出，引起了政府和社会各界的广泛关注。高职院校如何加强创业教育师资队伍建设，正确实施创业教育，引导大学生自主创新创业，提高创业成功率，是解决高职院校毕业生就业难问题的有效途径。

一、创业教育

创业教育的理念，是1989 年11 月底12 月初，联合国教科文组织在北京召开的“面向21 世纪教育国际研讨会”上，由澳大利亚利雅德博士提出来的，开始在美国发展，到了1998 年10 月，联合国教科文总部在巴黎召开有115 位教育部长、2，800 多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表了《21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》两个文件。《21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。《高等教育改革和发展的优先行动框架》进一步阐述，为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。1999 年在韩国汉城又召开了第二届国际职业教育大会，在会议提交给教科文组织总干事马约尔的《建议书》中指出，职业教育要进行教学改革，要培养学生的创业技能和创业能力。美国是世界上开展创业教育最成功的国家，20 世纪八十年代就有50～70 所学院和大学开设了与创业有关的课程，1999 年达到1，100 所左右，到2005 年初，有1，600 多所高校开设了创业学课程。如今美国的创业教育，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直至研究生的正规教育。创业教育的内容涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十项课程。我国的创业教育发源于20 世纪末的一些高校自发性的创业活动。1997 年清华大学学生举行了首届“清华大学创业计划大赛”，标志着我国大学生创业活动拉开了序幕。

根据联合国教科文组织的解释，创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创和冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育理念是面向未来的教育，是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果，也是基础教育、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合。它凸显了高等教育改革和发展的方向。高职院校实施创业教育，要以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务，务求使更多的求职者变成职业岗位的创造者。创业教育在课程体系建设中，注重教学与社会、生产、生活、时代紧密联系，从而适应了从自然人到社会人，再到创业人的社会发展需要。创业教育个性化教育的特点突出，在教学过程中尊重教育主客体在教育内容、学习时间和空间的自由选择。我国学者金立其教授认为，创业教育“首先是一种教育理念，即对创业的理解而形成的一种有意识的积极的心理准备状态；其次，是以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养他们从事创业实践所具有的知识、能力和心理品质，培养具有开拓性的人才”。创业教育是我国创建创新型国家和发展创业型经济，对创新型、创业型人才的需要，是国家加快转变经济发展方式、建设人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。高职院校只有实施创业教育才能为国家、为社会培养出大批具有开创性的创业人才。对大学生实施创业教育，既有利于其本身成功创业，也有利于带动其他人创业，还能为社会创造大量的就业岗位，实现党中央提出的“促进创业带动就业”的目标。

二、加强创业教育师资队伍建设

创业教育离不开高素质的师资队伍，教师的学识、经历和经验很大程度上决定着创业教育的效果，创业教育不仅要求教师具备扎实、全面、深厚的专业基础知识，相当的实践管理经验。还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力，更重要的是具有适应不断变化着的环境的能力。培养和造就一支高水平的创新创业教育师资队伍，是高校开展创新创业及就业指导服务的关键。高校应从创业教育长远发展考虑，采取以下六项措施，建设一支专门化、专业化的创业教育师资队伍：第一，积极争取政府和社会各界大力扶持，牢固树立“国运兴衰，系于教育、教育兴衰，系于教师、教师是兴教之本”的观念，想方设法调动一切社会有利资源，集中力量抓好创业教育教师队伍建设。争取政府在拨付教师经费、提高福利待遇、改善工作环境等方面，为教师教书育人、科学研究、社会服务、建功立业提供优惠的政策和有力的支持；第二，建立多元化的创业教育师资队伍。面向社会公开招贤纳士，聘请一些企业家、成功的创业人士、技术创新专家到学校的创业基地任兼职教师，从事创业方面的教学与研究工作。聘任科研类人员、法律类人员和社会学类人员担任客座教授，多种形式扩充创业教育师资队伍；第三，组织专业课教师到工厂企业、创业基地的专业岗位进行调研和锻炼，让他们能熟练掌握与自己所教专业相关的生产技术，提高指导学生实践的动手能力，还要结合教学，深入开展对创业教育的理论研究和对创业教育实践的探索，形成一整套成熟的创业教育理论体系，指导学生进行创业实践；第四，组织所有专任教师学习有关创业教育课程的教学方法和教学理论，落实教学知识技能培训，分阶段进行考核评比。定期参加创业组织、创业协会的活动，积极和企业家交流创业经验，获取创业教育教学的新材料和新信息，提高创业教育教师的能力和素质。培养出一批既有理论基础又有实践经验的创业教育指导教师；第五，定期遴选优秀就业创业指导教师赴美、德等创业教育成功的国家进行短期考察和交流，学习国外先进的创业教育理论、方法和经验，掌握国外创业教育的最新动态；第六，建立健全培养创业教育师资的激励机制，营造良好环境。根据新的形势和发展变化的具体情况，不断健全和完善创业教育教师培养管理机制，重视教育教学和科研，促进教师成长。逐步形成公平、公正、公开的学术评价机制，通过各种合理的方式选拔和培养青年骨干教师、学科带头人、激励青年教师脱颖而出。根据教师贡献的大小、科研成果的多少等评聘职称、提拔聘用，合理拉开分配差距，形成良性、有效的竞争激励机制，吸引和稳定优秀创业教育人才。

［1］郝平.培养创新人才应作为大学重要职责［N］.中国教育报，2010.5.5.

［2］张项民.创业型人才理念的新变化［N］.光明日报，2010.3.19.

［3］教育部.“四位一体”推进大学生自主创业［N］.中国教育报，2010.4.23.