基于自主学习能力培养的大学英语口语教学

刘基绍 徐笛佳 余 雅

(1，2，3. 湖南大众传媒职业技术学院 国际传播系，湖南 长沙 410100)

口语是中国英语学习者最难掌握的语言技能之一。如何提高大学英语的口语教学效果是我国当前英语教育面临的一大难题。英语口语教学效果难以提高的原因很多，其中一个重要原因是英语口语课内训练时间有限，课外又没有语言交际环境，口语训练机会太少。语言是用来交际的，学生只有通过交际应用才能真正学会语言。大学生有较为充裕的课外时间，教师在课堂教学中除进行常规口语教学外，要有意识地培养学生的口语自主学习能力，引导并督促学生充分利用课外时间进行大量的有针对性的口语训练。这是提高口语教学效果的有效途径之一。2004年教育部颁发的《大学英语教学要求(试行)》明确要求“各校在教学中安排一定的学习策略内容，以提高学生的自主学习能力”，[1]并提出：“教学模式改革成功的一个重要标志，就是学生个性化学习的形成和自主学习能力的发展”。[1]

笔者于2009年底进行了一次高职院校学生英语自主学习能力调查，发现大部分高职学生英语自主学习能力较低，学习效果较差。通过调查，深深认识到在教学中培养高职院校学生自主学习能力非常必要和紧迫。此后，本课题组在一所高职院校进行了为期一个学期的教学实验，总结了一套如何通过培养学生自主学习能力以提高英语口语学习效果的教学模式，并取得了良好效果。

一、培养学生自主学习能力的基本要求

自主学习注重的是学习的内在品质，与之相对的是“被动学习”和“机械学习”。根据国内外学者研究，自主学习的特征可以概括为四个方面：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’。”[2]

具体地说，培养学生自主学习能力要求做到：1. 学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2. 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题的过程中学习；3. 学习者在学习过程中应有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4. 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。[2]美国著名的自主学习研究专家Zimmerman(1990)认为自主学习就是“在学习中强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用，是一种定向的反馈循环过程，即能监控自己的学习方法和策略的效果，并能根据这种反馈信息反复调整自己的学习活动”。[3]在后来的研究和教学实践中，国内外研究者和教育工作者越来越多地认识到培养学生自主学习能力的重要性。自主学习的社会认知学派认为：“自主学习者也应该是高成绩者。”[4]由此可见，在英语教学中培养学生自主学习能力是至关重要的。培养学生自主学习能力的途径很多，Gardner和Miller认为可以通过“自我指导学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自我获取式学习”来实现自主性学习。[5]

以上关于自主学习的含义似乎各有不同，但它们有基本的共同点，那就是：自主学习者必须具备该学科的自主学习基础知识和一定的自主学习策略，拥有自主学习的资源和督促自己持续进行自主学习的评价体系。

二、 基于自主学习能力培养的英语口语教学策略

语言是交际的工具。口语是英语学习者必须掌握的一项最重要的基本技能，学生口语水平的提高不能完全依赖于课堂教学。教师应着力培养学生的英语口语学习的自主性，在课堂口语教学的基础上，指导学生制订科学的口语自主学习计划，在课内外进行大量的口语训练。同时，对学生的自主学习进行监督和评估，使学生的自学计划得以顺利实施，有效地提高学生口语学习效果。培养学生自主学习能力的方法主要有以下几个方面：

(一)夯实学生英语口语学习基础

对于高职学生来说，提高英语口语水平的一个最大障碍是英语口语基础不够扎实，特别是其中的中职、中专和技校毕业生，英语基础要差很多。有的学生在上大学前从未接受过系统的听说训练，发音不准，听说均有困难，词汇量严重不足，这使高职学生在英语学习中或多或少地存在一些心理障碍。因此，要想提高学生的口语自主学习能力，关键是要夯实他们的英语口语学习基础。首先，要纠正不准确的英语语音。在本课题研究组的实验班中，教师要求每个学生国际音标必须过关。教师在进行2个课时的国际音标强化训练后，把全班学生分为几个学习小组，学生先在学习小组组长那里进行语音纠正和初步测试，然后再到老师那里一个一个过关，一个音标也不许读错。其次，引导学生对英语口语中的同化、弱读、连读和爆破音等语音现象，进行足够的了解和训练。在课题组的实验班中，这项训练内容大概花1-2个课时。另外，还要对学生进行基本的语法和句法强化培训，让学生对英语句子构成的基本规律有一定的了解和掌握。这项训练内容在课题组的实验教学中大概要花8个课时。

(二)创建学生英语口语交际环境

语言是用来交际的，在缺乏语言交际的环境中学习一门外语是很难保证良好的学习效果。要提高英语口语教学效果，必须设法给学生提供英语口语训练的交际环境。在课题组实验班的口语教学中，在为学生创建英语口语交际环境方面主要做了三个方面的改进：一是改进教学方法，创建课堂教学英语交际环境。在教学中，教师多运用情景教学法，尽可能地为学生创设英语交际情景，如利用实物、录音、图片、多媒体或语言动作来创设购物、预定酒店房间、采访等语言交际情景，让学生带着好奇心，在模拟的生活环境中去学习和运用语言。二是多组织英语课外活动，创建课外英语交际环境。在课题组的教学实验中，要求实验班学生每周至少参加一次有外籍教师参加的“英语角”；还要求学生周一至周五每天坚持至少30分钟的“no English, no answer”活动，即要求学生分成若干学习小组，每天坚持在一起说30 分钟的英语。三是建立学生学习口语网络平台，建立网络自主学习室，里面配备了人机对话系统，充分发掘网络资源，构建网络互动自主学习平台，对英语学习特别是英语口语学习提供一个非常好的网络交际环境。

(三)引导学生制定并执行自主学习计划

在培养学生自主学习能力的初期，学生可能不知如何进行自主学习。在此情况下，教师要帮助学生制定并执行自主学习计划。学生的英语口语自学计划包括很多方面，如确定口语训练的目标和任务、口语训练形式、口语训练内容、口语训练时间和地点，等等。在课题组的实验教学班里，教师根据学生的英语口语基础，制定口语训练目标和任务。口语训练内容主要包括每周背诵1-2篇英语短文。在自主学习计划执行过程中，要求学生每月写出英语口语自主学习计划执行情况的自我评估报告，分析总结自主学习的效果及以后需要重点解决的问题，教师对学生的自主学习情况要进行不定时的抽查，并公布抽查结果。

(四)建立学生自主学习口语评价机制

在教学实验过程中，为促进学生自主学习能力的培养，我们建立了新的英语口语评价机制，即以形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。其中，形成性评价占总分的60%，终结性评价占40%。形成性评价包括自我评价、小组评价和教师阶段性评价三个方面。自我评价是学生每个月对自己自学计划的实施情况进行自我评估，占评价总分的10%。小组评价是由学习小组组长每月对该组同学自学计划的实施情况进行检查并给出评价分数，占评价总分的20%。教师评价指教师对每个学生自主学习计划执行情况进行抽查后，在参考学生的自我评价和小组评价的基础上，综合衡量给出评价分数，占学习评价总分的30%。终结性评价方式就是组织期末英语口语考试，即在期末考试前两周向学生公布3-5个口语测试话题，让学生提前准备，在测试时，教师就其中的某个话题与学生进行面对面的交谈，根据学生的口语交际表现综合打分。从这个口语评价机制可以看出，形成性评价主要是督促和考察学生的自主学习情况，且占评价总分的主要部分，突出了对学生自主学习能力的培养。

三、开展学生自主学习能力教学实验的结果分析

本次教学实验所选的对象是湖南大众传媒职业技术学院2012级两个非英语专业班。课题组教师首先对两个班学生进行英语口语水平实验前测试，然后根据测试结果在这两个班级中各选出20名英语口语成绩相似的学生分别形成课题研究的实验组和对照组。在本次教学实验中，实验班和对照班都是同一名教师采用一样的教材进行教学，教学时间也同样是每周2节英语口语课。教学安排唯一不同的就是在实验班的教学中加强了对学生英语口语自主学习能力的培养,而对照班仍采取原来的模式进行常规教学。本次教学实验为期一个学期，共15个教学周,实验班在教学中融入自主学习能力的培养，具体实施方法按上面详细介绍的四个方面进行。一个学期的教学完成后，再对实验班和对照班学生进行英语口语水平测试，两个班都采取相类似的口语测试内容和形式。本次教学实验研究主要采取定量分析法。所有实验数据均用SPSS12.0进行统计分析。下面是本次教学实验的结果：

表1 试验组和对照组学生试验前英语口语成绩对比表(满分为100分)

(＊P=0.05)

表2 试验组和对照组学生试验后英语口语成绩对比表(满分为100分)

＊p=0.05

表1数据显示，试验组和对照组在实验前的英语成绩分别为72.2500和71.9800，二者没有明显差别。表2显示的数据则明显不同，实验组和对照组学生在实验后英语测试的平均分分别为83.3200 和73.2600, 配对样本T检验的P 值=0.001,远远小于设置的置信水平0.05。这说明，实验组和对照组学生的英语口语成绩在一个学期的试验后出现了显著差异。也就是说，在教学实验中，因为在英语口语课堂教学中对实验组学生实施了自主学习能力培养，实验组学生的英语口语成绩得到明显提高，而对照组学生由于仍然采用常规教学法，英语口语成绩的提高不很明显。

可见，在英语口语教学中进行自主学习能力的培养既是必要的，也是可行的，学生的英语口语水平能得到快速提高。这次教学实验也再次证明，在大学英语教学中，要切实提高学生的英语应用能力，教师必须改变单纯的“灌输式”教法，重视引导学生“如何学”，让学生真正成为学习的主体。实验说明，学生自主学习，尤其是在教师指导下的自主学习，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。

[参考文献]

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 北京：外语与教学研究出版社，2004.

[2] O’Malley, J.M.&Chamot,A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[3] Zimmerman, B.J.& Bonner,S.& Kovach,R. 自我调节学习[M]. 姚海林，徐守森译. 北京：中国轻工业出版社，2001, 7: 10-11.

[4] 贾明艳. “自主学习，精讲多练”的英语课堂教学模式[J]. 雁北师范学院学报，2001(06): 77-78.

[5] Gardner, D. and L. Miller. Tasks for Independent Language Learning[M]. Alexandra,VA, 2002.

(责任编辑 之 义)