中职卫生学校病理学实验教学法应用

陈 建，王德燕

（1.惠州市卫生学校，广东 惠州 516002；2.新兴中药学校，广东 新兴 527400）

病理学是一门重要的医学主干课程，是基础医学与临床医学的桥梁学科。结合中职卫生学校学生的培养目标与特点，笔者在教学中随机采用实验教学法与传统教学法对照，通过问卷与考试考核成绩分析对比教学效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2011级中专护理专业6个班的350名学生为研究对象，随机将3个班的172人作为实验组，另3个班的178人作为对照组。两组学生入校时中考成绩、性别、年龄及第一学期成绩无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组均用同样的教材《病理学基础》[1]第2版（供专科中医学专业用）为教科书。按照同样的课时数，由同一教师授课。

实验组运用实验教学法：展示病理标本—引入临床案例—引导学生讨论—精讲病理理论—开放实验室实习。要求教师编写专门的教学计划、教案、参考病案、教学提问资料等；选择针对性较强的病理标本；课外时间开放实验室。对照组采用传统教科书教学法：课堂理论讲授和实验课讲解。教学结束后对两组进行问卷调查和考试考核成绩分析。学期结束前发出调查问卷。实验组发放调查问卷172份，收回172份，有效回收率100%；对照组发放调查问卷178份，收回178份，有效回收率100%。问卷共12个项目，教学方法和效果分为很好、较好、不好3个等级，并将很好、较好两个等级合计值列为对方法和效果评价的满意级别，将不好列为不满意级别，对两组满意度进行检验分析。

1.3 统计学分析

两组样本采用SPSS 13.0统计软件，经t检验和χ2检验分析差异的显著性。

2 结果与分析

2.1 两组考试考核成绩比较（见表1）

结果显示，学生理论考试成绩、操作考试成绩、平时课堂提问成绩，实验组明显优于对照组，差异具有显著性（P＜0.05）。

表1 两组考试考核结果比较（，分）

表1 两组考试考核结果比较（，分）

组别 理论考试成绩 操作考试成绩 平时课堂提问成绩实验组（n=172）对照组（n=178）tP 87.58±8.04 78.75±8.81 9.796 0.000 88.67±8.27 81.04±9.39 8.067 0.000 84.48±8.16 72.35±9.46 12.822 0.000

2.2 两组调查问卷比较（见表2）

表2 两组调查问卷对教学方法和效果评价[n（%），人]

问卷结果显示，除第四项“能巩固和深化病理学理论知识”两组比较无统计学意义（P＜0.05）外，对其余各项的满意度，实验组均优于对照组（P＜0.05）。

3 讨论

病理学以形态学为基础，既有基础性的一面，又与临床医学密切相关[2]，具有较强的理论性和实践性。中职卫生学校的大多数学生刚初中毕业，年纪14～15岁，理解能力不强，但好奇心强，形象思维能力尚可，故他们喜欢实际的、可视的、活动的、可操作的实验教学法。

从调查问卷分析，病理学实验教学法，可让学生对病理学的学习过程一目了然，学习起来轻松、明白。病理学知识与临床医学紧密相关，既是临床实用的，也是学习中必须掌握的。实验教学法有助于学生对病理学知识的形象理解和思考，便于记忆；也巩固和深化了病理学理论知识。实验教学法培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生在实验中证明自己、在实验中探索、创新的能力。实验的过程是一个团队合作的过程，需要运用语言表达、需要主动观察和学习、需要人际沟通，这对于学生的动手能力、活跃课堂气氛的能力以及今后在临床工作中的实际协作能力的培养均起到一定的作用。考试考核成绩分析表明，病理学实验教学有利于学生对病理学理论知识的掌握和实际动手操作能力的提高。

问卷调查显示，两组在巩固、深化病理学理论知识方面无显著性差异。可能与传统教学法强调书本理论的学习有关。

中职卫生职业教育培养的学生将来要从事的工作是神圣的医疗工作，是预防疾病和保障人民健康的特殊的、实际的、操作性的职业。中职卫生学校的教学目标是培养综合素质好、职业适应力强的实用型、技能型第一线医药卫生人才[3]。在教学过程中应注重培养学生的实际操作能力。

[1]丁运良.病理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2006.

[2]李萍，陈罡，王华，等.加强病理学实验教学，提高学生综合素质[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005（2）：182-183.

[3]钟国伟.中职卫生人才培养目标探析[J].卫生职业教育，2006（15）：33-34.■