医学英语词汇教学策略

王方方

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

医学英语词汇教学策略

王方方

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

医学英语；专业词汇；教学策略

医学院校的学生在经过两年的大学英语学习后，大部分都能通过英语等级考试，为进入专业英语学习打下良好的基础。然而，许多学生在学习医学英语时困难重重，特别是在医学专业词汇学习上。这是由医学词汇难读、难拼写、难记，且词汇量大造成的。针对这一现象，笔者采用几种教学策略，以帮助学生提高医学词汇记忆效率。

1 介绍构词法，增强学生对专业词汇的理解

医学英语词汇量大，且新词汇与日俱增。这些词汇看似复杂难记，却也具有一定的规律性。如果掌握了它们的构成特点，在记忆时势必会事半功倍。医学词汇绝大部分源于希腊语和拉丁语，它们是由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）按照一定的规律组合而成。

1.1 词根、前缀、后缀

词根是单词的核心部分，它包含着单词的基本意义。医学词汇的词根通常来自希腊语或拉丁语，代表身体的一个部分[1]。所有的医学词汇都有一个或多个词根。如单词neurology（神经病学）中词根neuro表示“神经”，cardiopathy（心脏病）中词根cardio表示“心脏”。

前缀和后缀原来都是独立的词或词根，由于经常缀在其他词或词根的前后辅助中心意义而失去了独立的形式、读音、意义而成为附加部分。前缀是置于词根前，并与词根相连的单音节或多音节的组词部分，起到修饰词根、增加含义的作用。如单词malformation（畸形）、malfunction（机能障碍）中前缀mal-表示“坏、恶、不正常”。后缀在医学英语中可以表示疾病性质、医疗器械、学科、治疗方法等。如biology（生物学）、psychology（心理学）中后缀-logy表示“学科”；arthritis（关节炎）、sinusitis（鼻窦炎）中后缀-itis表示“炎症”。

1.2 构词方法

词根和前缀、后缀可以通过不同的组合方式派生出不同的词，构词能力很强。其构成基本类型有：（1）前缀+词根，如：dys（坏的）+function（功能）=dysfunction（机能不良）。（2）词根+后缀，如：osteo（骨）+pathy（疗法）=osteopathy（疗骨术）。（3）前缀+词根+后缀，如：hyper（高）+glyc（糖）+emia（血症）=hyperglycemia（高血糖）。

医学词汇虽然众多，但常用的词根及前缀、后缀只有四五百个。教师在讲解构词方法之后，可以向学生重点强调解剖学中出现的高频词汇，加强学生对核心词汇的记忆，以便扩大学生的词汇量，提高学生的阅读能力。

2 对比分析单词，增强学生对单词的理解

2.1 对词形相近、词义相反或不同的单词进行分析比较

医学英语词汇中，有不少词形相似但词义不同的单词。把它们集中在一起对比记忆，可以达到速记单词的目的。如hyperidrosis（多汗症）和hyphidrosis（少汗症）；peritoneum（腹膜）和perineum（会阴）。

2.2 对同词根的词进行归纳对比

一篇医学文献中往往出现由同一词根构成的许多意义相关的单词。比如，一篇关于“免疫”的文章中，有单词immune，immunize，immunization，immunoreaction等；一篇关于“预防”的文章中则会出现vaccinum，vaccinate，vaccination，vaccinia等单词。教师可以把类似的单词归纳在一起，使学生记住一个单词就能记住其他同词根的单词，提高学生的记忆效率。

2.3 对专业词汇和日常英语词汇进行对比

有时候同一个英语单词在日常英语和医学英语中的意义不同。如administer在日常英语中的含义为“管理者”，在医学英语中的含义为“药物的使用”；primary在日常英语中的含义为“主要的”，在医学英语中的含义为“原发性的”；complaint在日常英语中的含义为“抱怨”，在医学英语中的含义为“疾病”。有时候同一个汉语医学词汇在日常英语和医学英语中用不同的单词表达。如“气管”在日常英语中用wind-pipe表达，在医学英语中用bronchus表达；“惊厥”在日常英语中用fit表达，在医学英语中用convulsion表达。学生在学完基础英语时已经熟悉这些单词的基本含义，所以教师通过词汇对比讲解，使学生对这些单词进行对比联系记忆，就很容易掌握这些词汇。

3 结合文章阅读，提高学生的单词记忆效率

Nation认为背诵单词表能帮助学习者在短时间内记住大量单词，但脱离语境的学习对于了解单词的用法没有什么意义，而在广泛的阅读中，由于理解文章的需要，学习者就会将认知重点放在意义、用法上，从而提高词汇习得效果[2]。因此，无论是基础英语词汇，还是专业英语词汇，都应该放在文章阅读或者上下文记忆。在具体的课堂教学过程中，教师可以先介绍所学单词的词根和词缀，分析单词的构词法，然后选择与本节课所学单词相关的文章让学生阅读，所选文章难度应适中，生词不宜过多。这样可以使学生对本节课所学词汇、词根和词缀进行巩固，增强对单词的记忆。笔者曾将此教学方法应用于医学英语词汇教学。实践证明，这种把词汇和文章结合学习、把词汇放在文章中记忆的方法能使学生对词汇的习得能力提高，词汇量增加，阅读能力也有所提高。

4 利用多媒体教学手段，增强学生对专业词汇的直观感受

医学词汇众多、难记，学生在学习过程中往往感到枯燥无味。因此，教师可以利用多媒体教学手段，将文字、声音、动画等结合起来，为学生展现一个生动形象、系统完整的人体系统，使学生产生强烈的学习欲望。另外，教师也可以选择和医学词汇内容相关的电影片段，如美剧《实习医生格蕾》《豪斯医生》等都是以医学为背景而展开故事情节的，教师可以选择相关视频片段进行播放，激发学生的兴趣和参与意识，以提高教学效果。如《实习医生格蕾》中出现了单词antibody（抗体）、antigen（抗原）、cardiomyopathy（心肌病）、cellulitis（蜂窝织炎）、cholecystitis（胆囊炎）等等。教师在视频播放后，让学生共同分析这些单词的词缀anti-（抵抗），-pathy（疾病），-itis（炎症），甚至可以组织学生模仿表演简单的对话，以强化所学知识。

5 引入文化背景，激发学生学习兴趣

语言和文化是密不可分的。学习外语既是学习语言的过程，也是接触和了解语言背后文化的过程。医学英语词汇枯燥、难记，学生在课堂上学习兴趣不高。这就要求教师运用医学英语词汇的特点来丰富课堂内容。据统计，在医学英语词汇中，有75%的医学术语含有希腊语和拉丁语的成分。这些专业词汇有着深厚的历史文化背景，反映了当时的文化风俗和法律制度。因此，在讲解这样的词汇时，可以结合其典故和历史故事，以提高学生的学习兴趣。比如，cancer意为“癌症”，此词源出于希腊，原来的意思是crab（蟹）。希波克拉特这样命名的原因是因为这种肿瘤其外观往往像一只蟹，有一个中心的瘤体，并向四周延伸。他根据自己对肿瘤的认识而为肿瘤做出了这样的命名[3]。

词汇是语言学习的重点。教师在教学过程中可以结合学生实际情况采用不同的教学方法，以提高学生的词汇记忆效率。学生也只有真正掌握了医学英语词汇的构词规律和记忆策略，才能扩大词汇量，准确理解医学英语文献资料，迅速掌握最新医学动态，更好地促进专业学习，为以后的工作打下坚实基础。

[1]储利荣，郑敏.医学英语词汇的学习技巧——构词法[J].天津中医学院学报，2001，20（3）：26-27.

[2]Nation I.S.P..Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.

[3]谭占海.略论医学英语词汇的渊源[J].遵义医学院学报，2000，23（4）：393-395.

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1671-1246（2014）13-0041-02