情景体验法在心理学基础教学中的应用

沈济人

（陇南市卫校，甘肃 武都 746041）

情景体验法在心理学基础教学中的应用

沈济人

（陇南市卫校，甘肃 武都 746041）

通过在心理学基础教学中创设情景，让抽象深奥的心理学知识变得具体而形象易懂，使学生在情景体验中学习心理学知识，了解某种心理现象在现实生活中的表现，达到教与学的统一，提升教学效果。

情景体验法；心理学基础；教学效果

笔者总结多年的心理学基础教学经验，找到适合心理学教学的情景体验法，即通过创设一种情景，体验一种心理，使教学在轻松愉快的氛围中完成，学生从中体会某种心理现象在实际生活中的表现。该教学法在心理学基础、医学心理学、护理心理学教学中都可借鉴应用，现总结如下。

1 现场情景

例一：第一节课的师生互动——自我介绍。

首先，教师自我介绍，目的一是让学生了解教师的大致情况，对教师产生敬畏感，树立教师威信，同时，使用幽默的语言，让学生产生亲近感，拉近师生距离；二是给学生提供自我介绍的样板，学生可以按照教师介绍的格式进行自我介绍。

其次，班干部自我介绍，并介绍与自己职务相关的班级情况。

最后，随机点名或指定学生自我介绍，并介绍自己周围同学的情况。

活动结束后提出问题：为什么有的学生站起来却说不出来？为什么简单的问题却回答得很困难？为什么大部分学生是简单介绍而不是详细介绍？为什么学生都不愿意主动自我介绍？

体会：让学生体验回答问题时的心理过程：紧张、遗忘、大脑一片空白、害怕、缺乏自信等。

例二：知觉的恒常性。

让学生观察教室门在关闭、半开、全开状态下的形状，然后回答：

（1）教室门在3种不同状态下，形状一样吗？（不一样）

（2）教室门在3种不同状态下改变了吗？（没有）

（3）为什么没有改变？（因为门还是那个门）

结论：由于门在我们头脑中的知觉是恒定的，所以不会因为处于不同位置而发生改变。然后让学生自己举一些例子加深印象（如窗户、书、笔等）。

例三：情绪情感。

讲课前宣布：今晚省歌舞团来学校演出，请同学们晚8时列队观看。

学生听后有什么反应？（因为需要，所以欢呼雀跃）

然后，遗憾地告诉大家，这是假的，晚自习正常上。

学生听后又有什么反应？（因为不需要，所以一片叹息声）

结论：情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。

例四：注意。

教师拿黑板擦在讲台上用力敲打，发出很大的响声，所有学生不约而同地抬头看向讲台。然后，教师告诉学生，这就是“注意”，即个体的心理活动集中或指向某一目标。

2 故事情景

例一：医患关系的重要性。

故事情景：一位老太太在乡药店买川贝精片，药店买药及看病的人很多，药店医生问：“老太太家在哪儿？是看病还是买药？”老太太说：“我给孙子买点治咳嗽的药，听别人说，这儿有一种叫什么‘精’的药治咳嗽很灵，给我买些。”药店医生说：“您老人家说的是川贝精吧？”老太太一听高兴地说：“对，就是这个药！”药店医生赶紧走到柜台取药，拉开柜门看了一下，对老太太不好意思地说：“真对不起！老人家，这个药刚卖完，没有了。”老太太着急了，央求道：“我大老远来了，无论如何你得给我想想办法。”药店医生想了想，无奈地说：“刚好有位患者买了两盒药暂放在这儿，说是去市场买其他东西，回来再取，要不您先拿去，等他来了我再想办法。”老太太一听高兴地连声说：“好！好！好！你真是大好人啊！”老太太付了药钱，拿着药高高兴兴地走了。可老太太一走出店门，药店医生便从里面柜子中拿出一大盒同样的药放进前面的药柜中。

故事讲完后让学生思考：（1）药店医生是有意欺骗老太太吗？（是——对老太太来说他真的欺骗了；也不是——药店医生并无恶意）

（2）这样做会产生什么结果？（拉近医患关系，让老太太充当义务宣传员，逢人便夸这家药店服务好，为药店树立良好形象）

（3）为什么这家药店患者多？（广告效应的结果）

（4）为什么患者都愿意去这家药店买药或看病？（因为有良好的医患关系，大家都愿意来这儿看病，觉得放心、开心）通过以上问题的思考，让学生体会医患关系的重要性。例二：激动的时候千万不要做决定。

故事情景：夫妻俩恩爱、甜蜜地度过了3个月的新婚生活，丈夫觉得应该出去创荡，干出一番事业来。于是，他满怀希望，带着妻子的嘱托，踏上了创业之路。经过18年的拼搏，丈夫终于创建了一家不小的公司，事业蒸蒸日上，成功的他突然想起已经18年未回家了，便迫不急待地收拾好行李，踏上了回家之路。当他回到久违的家乡时，不由自主地加快了脚步，不远处已是他家门前的大槐树和场院了，他坐在路边的一块大石头上，想先好好看看自己的家，再想一想该如何与亲人见面。就在这时，他看到从屋里走出一位妇女，显然是他的妻子，她在门前场院里干起了农活，又过了一会儿，屋里走出一位小伙子，帮他妻子擦汗，妻子拥抱着小伙子，很是亲热。他看到这一幕，不由得怒火中烧，拔出随身带的一把刀子，准备冲过去杀掉这个小伙子，然后再与妻子理论。忽然，他想起从前一位老人对他的忠告：激动的时候千万不要做决定。

他强压住胸中的怒火，扮作过路人向妻子讨水喝，妻子很热情地把他让到屋内坐下，并泡了杯茶让他慢慢喝，他们很自然地聊了起来。聊着聊着，妻子觉得这个人的声音很熟悉，便仔细打量面前的这位“过路人”，惊喜地发现竟然是自己的丈夫。她高兴地一边锤打着丈夫，一边朝里屋喊：“儿子，儿子，快出来见你爸爸！”只见从里屋跑出他刚才看见的那位小伙子，小伙子怯生生地望着他，半天才轻轻地喊他：“爸爸。”他高兴地抱着儿子，流下了幸福的眼泪。

故事讲完后让学生思考：

（1）如果这位丈夫不听老人忠告，会是什么后果？（家破人亡）

（2）在你的生活经历中碰到过哪些令人冲动的事件？你是如何解决的？结果如何？

结论：人处于激动之时，所做的决定往往是错误的，甚至会遗恨终身。所以，不论我们遇到任何事情而冲动时，一定要先冷静地想一想，待心情平静下来再做决定也不迟。

3 案例情景

案例一：播放“死婴复活案”视频。

体会：医务工作者在医患关系中的重要性。

案例二：播放近年连续发生的伤医案视频

体会：患者及其亲属、朋友等在医患关系中的重要性。

案例三：播放“缝肛门”案视频。

体会：新闻媒体及社会因素在医患关系中的重要性。

通过以上3个案例，让学生分析影响医患关系的各种因素，同时引导学生思考怎样搞好医患关系，进一步思考与医患关系有关的其他问题。

4 测验情景

让学生完成性格类型测验、气质类型测验、兴趣及能力调查、霍德兰六角模型兴趣岛测试。

通过以上测验，让学生了解自己的个性特征，以及适合从事的职业，引导学生规划自己的未来。

5 操作情景

例一：记忆的过程，识记—保持—再认（回忆）。

操作一：识记—保持—再认：准备5张图片，其中第二张与第五张相同，按顺序展示给学生，然后让学生说出第五张与哪一张是相同的。

体会：你是如何判断出来的？（当第五张出现时，认出来是前面出现过的，即再认）

操作二：识记—保持—回忆：请学生闭上眼睛，想一想自己的妈妈，然后睁开眼睛。

体会：想起来了吗？你妈妈出现在这儿了吗？想起的内容是不是以前曾经发生过的？（虽然妈妈没有出现在面前，但还是很容易地想起来了，而且都是以前发生过的事情，即回忆）

比较再认与回忆的区别，加强对二者的理解。

例二：放松训练。

操作：创建一个令人放松的舒适环境，播放放松疗法音乐，学生按照音乐提示做，逐步放松身心。

体会：放松过程结束后，让学生体会放松的感受（身体、心理的变化）。

G424.1

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1671-1246（2014）13-0064-02