静待花开——浅谈小学数学教学中静的艺术



静待花开——浅谈小学数学教学中静的艺术

张华丽

(山西省临汾市西关小学，临汾041000 )

在现今生活节奏越来越快的21世纪，我们的数学课堂也呈现出了一种“快节奏”的趋势．课堂上一个环节赶着一个环节地往下进行，反应快的孩子还能跟上节奏，反应慢些的孩子则连思考的时间都没有，只学到了本节课的皮毛，只知道要学什么，而重要的内容、重点、难点，一概没有掌握．尤其是在公开课上，为了完成备课时的预设，为了呈现一个完整的课堂，我们总是赶着学生前往一个又一个环节，丝毫不顾及孩子到底有没有掌握每个环节的知识点．以至于公开课结束以后，我总是在想：有一个重点内容给孩子们留的思考时间太少，好像没有掌握好；或者是这节课在难点处突破不到位，部分学困生没有领会……总有种再给学生们强调一遍的冲动.

其实，教育是个慢的艺术，尤其数学教育更是静的艺术，是潜移默化、潜滋暗长的，应该在静静的、独立的思考中达到润物无声的境界．

一、静静地等待学生探究

据调查，在数学课堂上，香港教师在重点、难点，需要学生探究处，总是静静等待．而在内地，更多教师的做法则是：等不起．但是探究需要一个过程，而过程需要一定的时间．

如一年级上册的“有余数的除法”，这节课的知识点至关重要，是学生以后学习多位数除法的基础．在一节公开课上，教师没有像以往一样直接出示问题，而是先拿出来5支铅笔，问小朋友：老师这儿有5支铅笔，要奖励给同样优秀的两个小朋友，谁来帮老师分一分？小朋友们七嘴八舌地讨论了半天说：一个小朋友3支，另一个小朋友2支．老师说：那得2支的小朋友会不高兴吧，并随即装出一副苦恼的样子，无奈地看着大家．这时一个女孩说：那就每人奖励2支，老师还剩1支．教师微微一笑，在黑板上板书：剩余1支．然后教师变戏法似的又拿出了2支铅笔，合起来变成了7支，接着问：这下又要怎么分给两个小朋友呢？有了刚才的经验，学生们静静地思考了起来，不大一会儿，一个稚气的声音传来，说：每个小朋友分3支，还剩下1支．学生们纷纷点头．到此为止，我以为老师要出示例题了，但没有，老师又拿出了1支铅笔，合起来变成了8支，问: 8支铅笔，要奖励给同样优秀的两个小朋友，怎么分？教室里又安静了下来，学生们又陷入了沉思．过了一会儿，一个小朋友说：每个人分3支，还剩下2支．老师随即板书:剩余2支．这时一个声音冒出来：哎呀，不只是能剩余1支，还能剩余2支呀．老师说：对，这就是“有余数的除法”，而剩余的数即余数和除数的大小有非常重要的关系．这节课的重点和难点在潜移默化中得到了解决．在课堂教学中，教师以平等、尊重的态度，往后退一退的方式，鼓励学生积极参与学习活动，启发、引导学生共同探究，让学生一起感受到成功和挫折，分享和发现成果.

二、静静地等待学生思考

我们学校倡导问题导学模式，提倡先学后教、以学定教，小组合作．在课堂上，通过预习先由学生提出一个或几个问题，根据提出问题的情况，教师修订或追加一两个关键问题，然后由学生自主思考，带着思考后的想法，在小组里进行讨论，最终得出结论．模式是好的，是一个“独立思考、自主探索、合作交流”的开放式课堂，但是真正参与课堂讨论、投入学习的往往只有为数不多的几个学生．

例如，在学习“乘船、搭帐篷、运货解决实际问题”时，有26个小朋友去划船，每条船上限坐6人，请问需要几条船？问题一抛出，经过短暂几秒钟的思考，孩子们立刻在组长的组织下讨论了起来，我悄悄走近旁边，认真聆听，只听组长说，用26除以6，等于4余2，4加1等于5，需要5条船，有一位组员作恍然大悟状，另两位组员明显处在茫然状，但组长完全不理会，继续安排任务：“1号组员你板书，2号组员读题目，3号组员你讲解……”分配完任务，组长高高地举起手说：“老师，我们小组想展示．”我环视了一下，得给他们小组一个改变合作学习方式的机会，一学生板书26÷6=4(条)……2(条)，4+2=6(条)．组长看到了就遥控指挥：“不对不对，擦了重写，26÷6=4(条)……2(人)，4+1=5(条)．”组员未经思考，立马照改．

看到这种情况，我反思自己在组织学生学习时，有很多失误，使课堂成了优等生的天堂，学困生成了依附品，久而久之学生连独立思考的习惯可能都会丢失．

我认识到：课堂上，必须给学生留有独立思考的时间，让每个学生都进行充分的思考后，才能进行下一环节，这样才能提高每个孩子的参与度，激发孩子们的学习热情，让他们全身心地投入学习过程．

三、静静地等待学生展示

最有效的“教”是学生的“学”，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，而所谓学生“学”的过程，应该是学生把知识讲给老师、讲给同学的过程．

例如，在学习“相邻数”一课中，学生们互动游戏，一生说：“我是5，我的相邻数是几？”另一生说：“你是5，你的相邻数是6，7．”学生们无所顾忌地笑了，还有的大喊是4和6，这个孩子脸通红，小手拽着衣角，小声说：“你是5，你的相邻数是……是……”孩子还是不会，眼睛求救地看着我，小脸上汗都冒出来了．这时，我灵机一动，叫上来4个同学，让原来的那个学生站在中间，接着让他们报数：我是3，我是4，我是5，我是6，我是7．让他观察：生活中的左右邻居也就是所谓的相邻数．让他把手高高举起，孩子这时指着说：“哦，我是5，我相邻的数就是4和6．”一说完，全班学生都不约而同地鼓起了掌，小家伙偷偷地笑了．我接着追问：“你再想想，6的相邻数是几和几呀？”孩子大声地说：“6的相邻数是5和7．”全班学生发出雷鸣般的掌声，并伴随着欢呼声“你真棒”，孩子带着成功的喜悦微笑着走回自己的座位．

最好的“教”就是学生的“学”，在这个过程中，学生体验到了发现的奇妙，探索的乐趣，让我们多些等待，多给孩子一些展示的时间，静静聆听、观看孩子的美好与真实．成功的自信对孩子们来讲是多么可贵的经历，在他们幼小的心灵中是多么难忘啊！