扎根文本阅读提高概括能力

2015-10-12 00:58郦光女
读写算·素质教育论坛 2015年9期
关键词:概括能力文本阅读阅读方法

郦光女

摘要:语文阅读教学要培养学生的概括能力。阅读教学中多种能力的培养与发展,都是以概括为前提的,没有概括能力学生就无法系统掌握知识,就很难进行知识的迁移,也就谈不上语文素养。培养学生的概括能力有助于提高学生的语文理解能力。课堂教学中,每一个孩子都应该训练概括能力。对于阅读能力较好的孩子,要求他们在概括的基础上能够提出自己的想法,与作者能够进行对话,对知识进行有效的整理和迁移。对于后进生的概括能力培养,以降低难度,层层递进为线索,通过帮扶的方法让后进生也能概括文章的内容。

关键词:文本阅读 概括能力 阅读方法

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)09-0118-02

语文阅读教学要培养学生的概括能力,阅读教学中多种能力的培养与发展,都是以概括为前提的,没有概括能力学生就无法系统掌握知识,就很难进行知识的迁移,也就谈不上语文素养。2011版《课程标准》中指出:“阅读叙事性作品,了解事情梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”可见,培养学生的概括能力有助于提高学生的语文理解能力。

一、让每一位孩子都能概括

课堂教学中,我们强调每一个孩子都应该得到训练。无论是阅读能力较强的孩子,还是能力教弱的孩子,都在这样的训练下不断地进步。对于阅读能力较好的孩子,教师要求他们在概括的基础上能够提出自己的想法,与作者能够进行对话,对知识进行有效的整理和迁移。对于后进生的概括能力培养,我以降低难度,层层递进为线索,通过帮扶的方法让后进生也能概括文章的内容。

[案例]《草船借箭》

师:你能来说一说这篇课文主要讲了什么内容?(生一下子回答不上来。)

师:一下子找不出来没关系,咱们一起来看一看课题,读了课题,你有什么疑问呢?

生:是谁草船借箭?又是跟谁借箭了?

师:你能自己来回答这两个问题吗?(生回答,师板书整理答案。)

师:有没有别的同学还有问题?

生1:为什么要草船借箭呢?生2:草船借箭的结果如何?

师:(转向生)你能解答这两位同学的问题吗?

生:因为周瑜嫉妒诸葛亮,想要陷害他,就想要他三天之内造出十万支箭。诸葛亮立下了军令状,所以要草船借箭。

师:你说的很好,简单来说就是诸葛亮要完成周瑜的任务。那么结果怎么样呢?

生:他跟曹操借到了十万支箭。

师板书并进行整理:

师:看着上面的图示,现在你能来说一说课文主要讲了什么吗?

生:诸葛亮利用草船向曹操借了十万支箭。

师:你瞧,你利用课题和对课题的问题概括出了课文的主要内容。以后遇到这样的课文也可用这种方法来概括。

在教学中,我不再是一味地向学生索要答案,忽略过程,而是通过课题概括这种方法,给学生铺好路,一步一步引导性学生对课题进行补充概括,最终得到了课文的主要内容。针对后进生,这样的教学才是落到实处,是有效果的。

二、让每一堂课都生动鲜活

突破僵硬化的教学模式,针对不同教材,有不同教学方式。语文课文的类型丰富多彩,对于不同的教材能有不同的方式进行概括的突破。并能够通过举一反三的方法,总结出方法,方便学生通过这样灵活多变的方法进行概括。我针对不同的年段开展了不同的尝试,也得到了一定的效果。

低段(1-2年级):用填空扶着走

[案例]《从现在开始》(第一步,教师先出示第二段的段意:1、猫头鹰上任下令从现在开始跟他一样,白天休息,晚上做事,一星期下来,动物们叫苦连天。

第二步,学生朗读第一段,体会概括段意的句子。

第三部,教师出示第三段和第四段的填空,让学生模仿着第二段完成填空:

______上任下令______,大家______,但也只好苦练跳的本领。

______上任下令______,大伙儿立刻______。

低段的学生抽象思维发育教为缓慢,他们对于概括存在较大的难度,此时一定要给予他们扶手,慢慢地牵引他们学会初步的概括。在上述的案例中,教师通过提供一个范例填空,降低了概括的难度,让学生不仅学习了表达,也提高了学生概括的兴趣,对于低段学生来说十分重要。

中段(3-4年级):提供句式帮着走

[案例]《蜜蜂》师:读了课文以后,请你来说一说,课文写了一件什么事?

生:写了“我”做了一个实验。

师:请你再读一读课文,思考3个问题:“我”为什么要做这个实验?“我”是怎么做的?“实验结果是什么?

生自由阐述。

师出示填空:为了证明_____,我做了一个实验,______ ,结果发现_______

从上述案例中我们看出这是一个由扶到放的过程。对于中段学生来说,他们具备了一定的概括能力,但是概括的内容比较琐碎,有时也抓不到问题的重点。在教学中,教师可以提供一些句式来帮助学生举一反三。一般让学生从“谁,做什么,结果怎么样?”去思考,把握文章的主干。然后再通过添加时间、点点、起因、经过等要素,强化学生对文章概要的表述。这样一来,学生有模式可用,也有方法可以梳理。

高段(5-6年级):问题引入带着走

[案例]《钓鱼的启示》第一步:提出问题:再读课文,教师提出两个问题:我和爸爸是怎样钓鱼的?钓鱼过程中发生了什么?

第二步:交流答案:学生交流各自对问题的看法。

第三步:归纳整理:教师根据学生的回答,和学生共同归纳。

开放日前一个夜晚

因为离开始捕捞还有两个小时

第四步:根据问题归纳出课文的主要内容。

高段的课文情节比较复杂,蕴含的思想也比较深刻。教师可以设计“问题”来开启学生的思维,从问题的答案中梳理概括出文章主要内容。一般可以按照“提出问题——交流答案——整理概括”三个步骤来进行。有了问题的思考,学生对课文的关键点做到了心中有数,在概括内容的时候也不会遗漏,抓不住重点。

三、让每一位老师都有自我提升

学生的概括能力维系在教师自我的文本解读上。教师在上课之前的文本解读显得尤其重要,教师解读到什么程度,学生也就能够理解到什么程度。在提高学生阅读概括能力的课题中,每一位老师都在不断地提升自己的阅读面,也在不断地提高自己对于文本的解读能力。课前做到认真地读,认真地想,与同年级老师互相讨论,争取做到心中有数。教师的阅读能力提高了,也直接带动了学生阅读能力的提高。

每一篇课文都是作家思想的结晶,蕴含着他们独特的思想。只有站在读懂了文章的基础上,才能真正地进入到作者的思维中,学生的概括能力才能得到不断地提升,对于阅读能力的提高才有实质性的意义。

(责任编辑 楚云鹏)

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