新课程背景下的小学数学生活化教学研究

王芷茹

摘要：在新课程改革的不断推行下，数学教学在进行着越来越多的改变，教师尽量去为学生打造适合他们的、高效的课堂。改变过去小学数学与生活的脱节现象，努力将生活化的教学形式搬到课堂教学中。生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现，生活化教学能够拉近学生与数学的距离，消除学生对数学的排斥，将课堂上学到的知识积极地应用在生活中，并巩固了学到的理论知识。因此，笔者根据自己近些年的小学数学教学的实践，对小学数学的生活化教学进行了探究。

关键词：新课程 小学数学 生活化教学 研究

生活化教学是积极贯彻新课程标准的表现，新课程标准要求学生能够将课上学到的理论知识应用于生活中，用于解决生活中的实际问题。但是当前教师对数学化教学的一些细节的理解存在误区。数学主要研究的就是生活中的数量关系，将课堂教学的内容与学生的生活实际相联系，既能巩固学生课上学到的理论知识，又能增强学生的应用意识。因此，笔者根据自己近些年的小学数学教学的实践，对小学数学的生活化教学进行了探究。

一、生活化教学的必然性

首先，数学只有与生活相联系，才能促进学生产生学到的数学知识是有用的感觉，才会对数学出现更强烈的想学的愿望。进而学生能够自己主动去学习、实践，最终能够培养学生在生活中应用数学解决问题的能力。其次，数学在生活中的应用无处不在，不会数学基本上“寸步难行”，只有学好数学，才能促进学生的全面发展。再次，传统的观念认为数学教学是为了考试，而新课标的要求是学生要真正理解数学的意义。生活化教学才能激发学生的积极性和学好的信心。现在的学生学习比较被动，满足于上课听讲下课做题，缺少主动探究的动力，缺乏一种发现问题并有愿望解决它的意识。

二、数学生活化教学的优势

（一）提高学生学习积极性

小学生的兴趣广泛， 对有趣的东西都感兴趣，教师要抓住这个特点，并以此为切入点，尽量使学生能够主动学习，提高教学效率。从我们教过的学生来看，即使是比较难的知识点，但是如果与学生的实际生活联系起来，学生都不会觉得太难。他们会觉得这是熟悉的，这样从心理上首先就接受了，就产生了继续学下去的动力。例如，教师在教学“左右”的知识时，为了帮助学生理解“左”“右”的区别，我让学生集体去楼梯间看墙上挂着的“上下楼梯请靠右行”的提示牌，让学生了解规则。然后把学生分成两组，一组上楼，并举起自己的右手，感受靠右行，另一组学生下楼，依然靠右行，两组同时进行，学生会发现虽然大家都靠右行，但是并没有像学生想象的“会撞到一起”，而是井然有序。这样，学生就把以前难以分清的“左”“右”都印象深刻地区分开了。

（二）加深对数学知识的理解

大多时候，学生对于抽象的数学概念和知识，虽然在课上教师讲解的时候听懂了，但是由于这些知识与生活的联系不紧密，不能引起学生的深层次的理解，很容易淡忘，更不会利用这些知识点去解决实际问题。数学的教学活动不在于为学生提供了、设计了或解决了多少数学问题，而是在于是否激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，增强了创新意识。

但是，若教师可以结合实际生活来讲解，情况便大不相同，学生可以启动自己的生活经历，将知识与自己的生活相联系，运用这些知识解决自己的问题，达到深刻理解的目的。

（三）培养学生的数学素养

素质教育要培养的学生是能够运用知识，具有创新意识的新人才。所以，学生必须要先形成数学思维，才能学会使用数学的思维和眼光来看待实际生活中的各种数学问题，并利用适合的数学知識恰当地解决问题，这样才可以培养学生具有现代社会需要的各项数学素质。例如，教师可以在课下给学生布置一些与生活密切相关的数学作业，可以是写数学日记或者自己做一期数学手抄报，将自己的生活中遇到的数学问题以上面两种形式记录下来，既有趣味，又能紧密数学与生活之间的联系。

三、目前小学数学的生活化教学中存在的问题

（一）生活化教学的目标不明确

有些教师虽然也知道生活化教学的重要性，在课上也在进行生活化教学，但是到学期末的时候依然利用考试来评价学生的学习效果，这种评价方式不能真正检验生活化教学的效果，忽略了学生的情感，没能把学生的动手、动脑的能力作为考查的内容。

（二）生活经验替代了数学思考

在数学教学时，我们发现有些教师的选材不当，没能达到促进学生思维发展的目的。例如，教学“乘法的认识”时，教师给学生展示两幅图片，图中共有六只小熊，分成三组，每组两只。教师原本想让学生根据这幅图画，体会乘法的含义，但是学生凭借经验，一看就知道是几只，所以不需要思考，因此教学的目的也就没能达到。

四、小学数学的生活化教学改进策略

（一）树立正确的生活化教学观念

观念决定行为。教师的观念要从重知识传授向重学生能力转变，树立正确的生活化教学观念。不再将分数作为检验学生学习水平的唯一标准，树立教学是为生活服务的观念，将教学的方式从以前的封闭的转化为开放的，将灌输的转变为互动的，将单调的转化为发展的，将学生的发展作为目的，着眼于生活，不断更新教学储备，将学生引入积极主动学习的路上。

（二）用心设计教学情境

为了杜绝出现生活经验替代了数学思考的现象，教师需要精心设计教学情境，利用生活素材将书本知识进行引申和处理，让学生对书上的概念和理论与生活整合后，呈现到学生面前，使学生更容易接受。可以是与学生生活息息相关的，或是学生的生活经验，或者可以促进学生有兴趣去深入探索这个情境，促进他们的思考。

鉴于小学数学与生活的密切联系，数学教师必须重视在小学数学课堂上实施生活化教学。当教师意识到生活化教学的重要性后，就要坚持在课堂上实施，因为这不是在短时间内可以看到教学效果的事情，需要持之以恒。所以，教师要努力避免进入生活化教学的误区，积极研究教学方法，创新教学方式。

参考文献：

[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015（5）.

[2]伊福龙.密切联系生活，优化小学数学教学[J].学周刊，2015（5）.

[3]陈集.小学数学教学中生活情境的有效构建[J].亚太教育，2015（2）.

[4]冯鹤琴.小学数学“生活化”教学策略的应用[J].华夏教师，2015（4）.

（责编 赵建荣）