浅谈中职外科护理教学方法的应用策略

石立玉

摘 要：在现代医学教学改革进程中，涌现出了许多各具特色的教学方法，其中应用较为广泛的有PBL、LBL以及TBL教学法。本文分别介绍了三种教学方法在中职外科护理教学中的应用策略，以期為教育者提供借鉴。

关键词：中职；外科护理；PBL教学法；LBL教学法；TBL教学法

外科护理课程是中职护理专业的一门必修课程。由于课程内容较多，专业性和应用性较强，给教师授课带来了一定的难度。而通过灵活地应用PBL、LBL、TBL等多元化教学法，可以有效提高课堂教学质量。

一、PBL教学法

PBL教学法是一种围绕问题的教学法。该教学法采用小组合作模式，重在培养学生的团队协作能力、逻辑思维能力和问题分析解决能力。根据临床护理实际，PBL教学法可分为以下几个环节：

一是准备环节。根据“同组异质、异组同质”的原则，对不同层次的学生进行合理分组，每组7～8人，分别选出一名小组长；根据大纲要求，结合具体课程内容，精心设计教学方案；然后挑选一些典型病例，有针对性地搜集资料；结合教学内容与病例，提出一些代表性问题，做好备课工作。教师将教学方案提前一周发放给各小组学生，让学生结合病例进行分工自学。

二是模拟现场环节。教师组织各小组学生进行角色扮演活动，模拟病史采集、体格检查的整个过程，并认真整理、分析病例资料。然后，教师引导学生就采集到的病史资料及体格检查结果展开分析研究，总结出患者身上存在的问题。

三是合作讨论环节。以小组合作学习的方式，就前一环节以及课前预习的问题展开研讨。讨论过程中，要注意结合马斯洛需求层次原理，科学制订各护理方案的优先级。该环节进行中，教师要从旁指导，引导学生踊跃发表个人见解。

四是总结评价环节。根据最终形成的护理病历，结合学生讨论结果，由教师做最后的总结、归纳，并给予合理点评。特别是对于学生激烈讨论的一些重点、疑点问题，要给予全方位、多角度的讲解、梳理，真正提高教学实效。

二、LBL教学法

LBL教学法是一种基于授课的传统教学方法，要求教师开门见山地给学生提供必要的信息和知识，供学生学习和记忆，以最直接的方式实现教学目标。LBL教学法始终以教师为主导，以讲课为主要形式，学生相对比较被动。尽管LBL教学法存在诸多不足，但师资、设备投入比其他教学方法要少得多，教师的负担也相对要小一些。LBL教学法的具体流程如下：

一是教师准备。教师要提前进行备课，利用电子课件、挂图、实物教具等，针对具体外科疾病的护理要求、护理流程等制订详细的讲解方案。

二是学生准备。教师将本节课的教学目标、预习要求等告知学生，要求学生提前做好相关疾病知识的预习工作。

三是课堂讲解。教学过程以教师讲授为主，学生需配合教师思路，认真听课，授课中适时穿插、融入学科新动态、新进展，着重针对疑点、难点部分进行详细讲解，以尽可能增强学生的问题分析及解决能力。

三、TBL教学法

TBL教学法是一种基于团队的新型教学方法，它是在PBL教学法的基础上经过进一步改进、优化而发展起来的。TBL教学法主要步骤如下：

一是准备阶段，教师首先确定教学目标与要求，并将参考资料、测试题等准备齐全，然后从个人、团队、个人与团队的协作三个层面来设置评分标准，最后对班级学生进行合理分组，并明确各小组的学习任务。

二是实施阶段。教师首先拿出10分钟左右的时间来进行个人测试，了解学生对基础知识的预习情况，然后进行团体测试，通常设置10～15道题目，由小组讨论完成。每组选出一个代表作答，对于有异议的地方，可由其他小组进行补充论述，或组织各小组进行辩论，教师从旁指导，利用示范推理等方式，引导学生向纵深思考。

三是评价阶段。教师根据评测、讨论结果，对学生的个人表现、团队表现以及个人与团队之间的协作程度进行打分，指出个人及团队存在的不足，促使学生进一步加深对知识的掌握。

PBL、LBL以及TBL教学法各有特色。教师应该根据具体课程内容及学生学习情况灵活搭配使用，既保证学生基础知识的扎实，又要充分锻炼学生的思维力和创造力，真正将学生培养成合格的现代外科护理人才。

参考文献：

[1]骆小燕，王雪君.PBL、LBL双轨教学模式在肝胆外科护理临床教学的应用[J].中國高等医学教育，2012（5）.

[2]张璐，李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究：中旬版，2015（3）.