紧扣文本关键词，运用微课破难点——《木兰从军》（第一课时）教学

江苏海门师范附属小学 宋小燕

紧扣文本关键词，运用微课破难点
——《木兰从军》（第一课时）教学

江苏海门师范附属小学 宋小燕

本文通过情境创设、反复朗读、扣住“女扮男装”“焦急万分”等关键词语想象情景、说话、微课植入等方法让学生走进课文，走入人物内心，借助人物的内心变化，让学生感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。

朗读 想象 微课

一、谈话导入，激发兴趣

1.小朋友，自古以来，我国涌现了很多千古传颂的英雄豪杰，今天我们要来认识一位古代的大将军，大家请看（先后出示两幅图）积累词语：威风凛凛、威武勇猛；文静秀美、温柔贤淑，可这威武的将军与这文静秀美的姑娘却是同一个人，她的名字就叫——花木兰。

2.我国古代重男轻女，男的可以学习、劳动，当兵打仗；而女的只能在家中绣花，做家务。木兰不仅像男孩子一样当兵打仗，还成为一位女英雄。听到这里，你最想问……学生自主质疑。

3.就让我们走进课文，了解关于她的传奇故事吧。

[设计意图:在上课伊始让学生谈自己熟悉的英雄，通过观察木兰英姿飒爽的肖像图激起学生对英雄的敬佩之情。质疑设问，更是激发起学生对课文的浓厚兴趣，对学好课文奠定了坚实的情感基础。]

二、整体感知，认识木兰

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查。

（1）出示注音生字词，开火车读。

（2）出示去注音的字词同桌轮读，男女生轮读。

（3）齐读第一小节，指名选读其他小节，师生作简要评议。

3.读了课文，刚才哪个疑问有答案了呢？板书：女扮男装。

4.什么是女扮男装呢？生说自己的理解，反过来就是男扮女装，如梅兰芳。

[设计意图:“学生是学习语文的主人，语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯……”此环节的设计条理清晰，步步递进，意在遵循学生的认知规律，让学生能在交流中掌握预习的方法，养成良好的学习习惯。]

三、精读感悟，与情感交融

（一）花木兰为何要“女扮男装”去从军呢？

1.轻声读第二自然段，想一想：木兰为什么要替父从军呢？用“因为……所以……”的句式说给同桌听听。

2.指名交流。

3.木兰此刻的心情你能用文中的哪个词来概括？师板书：焦急万分。

（1）你怎么理解这个词语？读读这个词，读出焦急的感觉。评：听出来了，十分焦急！再读！听出来了“百分”焦急!再读！是呀，就是这样的感觉。

（2）想象说话：木兰可能会急得怎样？

（3）你能带着这份焦急来读好这句子吗？出示：“一天……焦急万分。”

4.木兰为何焦急？她想到了什么？请你画出文中的句子，指名读出示文中内容。

（1）引读，出句子：父亲年老多病，难以出征。

想象：年老多病的父亲如果上了战场，可能会怎样？

朗读：这些正是木兰所担心的啊！谁来读读这句话？读出木兰那份深深的担忧。

（2）她还担忧什么？出示：弟弟又小，还不够当兵的年龄。

想象：如果弟弟出征呢？又会怎样？

朗读：好一个慈爱的姐姐！读出木兰对弟弟的爱护。

（3）设疑：家里老的老，小的小情况实在特殊，能不能不去呢？为什么？看了微课后回答我。指读句子：那时候，北方经常发生战争。

（4）植入微课后追问：能不去吗？理由？（敌人入侵，国土不保。老百姓受尽敌人的欺负，过着痛苦的生活。许多将士战死沙场，如果保不住国家，就没有自己的小家）

（5）引导回旋读：读到这里，我们读懂了木兰为什么焦急万分：因为父亲年老多病，难以出征,所以她——焦急万分；因为弟弟又小，还不够当兵的年龄，所以她——焦急万分；因为她担心国难当头，国不保家不保，所以她——焦急万分；木兰觉得——齐读全句：自己理应为国为家分忧。（板书：为国为家）

[设计意图：紧扣“焦急万分”，重锤敲打。先是理解，读好，再是想象“急成什么样”，再想象“父亲弟弟上战场可能会怎样”。最后，胡人入侵的微课呈现，学生顿悟木兰的 “焦急”不仅是因为父亲、弟弟，更是那种天下兴亡匹夫有责的家国情怀。微课植入为突破难点精准服务。]

（6）此时，木兰的决心非常坚定，她决定怎么做？板书：替父从军

让我们把木兰的爱和担忧放在心里，再来读读这段话，一起来领略她的从容和坚定吧！齐读第二小节。

（二）木兰毅然决定从军出征

1.古时候的女子连门都不能随便出，如何能去打仗呢？木兰把自己的决定告诉家人，家人一开始同意了吗？你从哪个词知道的？强调“说服”。木兰会如何去说服家人呢？请你来当一回木兰，说出自己充足的理由。

2.学生准备，教师巡视。

出示表演要求：

（1）木兰是如何说服家人替父从军的？四人小组合作演一演，自主选择角色 （限时6秒），组长兼任导演，组织排练。友情提醒：①角色分别是父亲、母亲、弟弟、木兰。②和一个家人的对话至少有2个来回，有2个以上获评“最佳表演奖”。

（2）排练时间：6分钟。

（3）小组合作课堂表演，说服家人。（师可作为家人的角色插话）

（4）就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年幼的弟弟，更为了她深爱的祖国，毅然踏上了从军之旅。

（5）出示古文木兰诗（《国学经典》中选取）配乐齐读。

[设计意图:采用表演体会式，有助于突出教材个性，让学生在言语实践中真正“动”起来，激活想象，激活思维，激活语言；有助于学生身临其境，进入角色，体会人们对花木兰的钦佩之情。让学生从不同的角度表达自己对花木兰的敬佩之情，情感进一步得到了升华。同时，古文的补充阅读拓展了学生的阅读视野，古今结合，相得益彰。]

（三）小结

小朋友，通过课文，通过你们的朗读，让我们看见了一个勇敢坚毅、爱国爱家的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄啊！让我们一同牢牢记住她的名字——花木兰。她又是如何征战沙场，凯旋回乡的呢？我们下节课再研究。

四、指导写字，夯实根基

出示所写生字：病、男（读准字音）。

1.“男”字教学。 给学生讲“仓颉造字”的故事。要春耕了，仓颉扛着一把耒到田里。耒是什么样子的呢？出示图片：仓颉一边翻土一边观察发现四周干活的都是男子汉。我何不用“田”下加“力”（也就是一把耒的象形）来表示男子汉的“男”呢？就这样，“男”字诞生了。

2.“病”字教学。给学生编了顺口溜：首笔与横不相连，横竖起笔紧相接，四笔右点不连撇，提画接撇莫超越，丙字部分莫局促，宁大勿小要记准。来记住。

[设计意图:“男”字教学追溯汉字“根本”，让学生感受到汉字文化的美。“病”字教学从笔画的疏密、轻重、缓急来感受形体美，真正做到“字字入心”。]

【教学点评】

本教案扣住文本关键词 “焦急万分”，运用微课，就像一根魔杖在孩子们最需要的时候不失时机地出现，时机之巧妙，设计之精妙，是本课堂不容忽视的特色。学生因此习得方法，获得知识修炼功力，设计匠心独运，成效显著。

本教案还关注了文化，追求教育理想。花木兰的家国情怀，在潜移默化中对学生进行了文化人格的培养。老师有担当，培养孩子慈善的情怀，把宽容、担当、豁达、悲悯植入孩子心田……

本教案关注学生，追求真正发展。学生在课堂学习的过程中始终活动于课堂舞台的中央，在弥漫着语文气息的原野上充分感受文字之美、章法之美、情感之美、思辨之美，忘情地吟诵表达，在吟诵中快慰沉醉，在表达中碰撞飞扬。合作学习中要求明确、步骤清晰、时间分配科学合理，汇报时有序补充是真合作真学习。孩子们真正经历着发展，体现了教者的让学，教给学生带得走的语文。