任务型写作教学在高中教学中的运用

甘露

摘 要：在听、说、读、写四大英语技能中，英语写作是高中英语教学中最难和最重要的组成部分。由于教学时间紧迫、应试压力大等因素，不断地影响着英语写作教学的课堂实效性。在以“任务型”教学法为依托，将其运用到高中英语写作教学中，以提高英语写作课堂教学效率和学生写作水平。

关键词：高中英语写作；“任务型”教学法；课堂教学

一、“任务型”教学的概述

任务型教学的特点是让学生体验如何“从做中学”，通过提供真实或近似真实的语言环境，设计相关的教学任务让学生去做、去参与，为学生提供更多的语言知识运用的机会。

有专家曾指出过：任务型教学充分体现了学生在课堂上“学”的主体性，改变了以往以教师讲授为主的课堂教学模式。任务型教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，让学生从为了运用而学转变成在运用中学。而且，通过课堂教学让学生去用英语完成各种学习任务的方式，能有效地培养学生综合应用英语的能力。

二、“任务型”教学的写作模式

1.任务前——构思阶段

教师可根据实际情况，将前期活动分为审题阶段和讨论阶段。

审题阶段：教师向学生展示作文的具体要求，指导学生如何审题。包括三个方面：一是分辨作文体裁，二是确定作文人称、时态等，三是分析题目要点，列出写作提纲。

讨论阶段：将学生分成学习小组，用“头脑风暴”的方法引导学生就作文题目要求展开讨论。然后通过集体讨论的形式，各抒己见，表达写作想法，记录讨论过程中有用的写作信息，形成写作思路。最后，各自整合写作信息，为接下来的学习任务做好准备。

例如，在要求学生写一封感谢信时：

审题阶段，教师应首先向学生讲解感谢信的写作通常分为三步：第一步：表明写作意图，诚挚地表达谢意；第二步：写明感谢信原因，可以写具体事例；第三步：再次向对方表示感谢并表达回报的愿望。讨论阶段，可引导学生对写信原因和回报愿望进行发挥。

2.任务环——执行阶段

任务环是学生围绕写作主题执行写作任务的阶段，通过构思阶段的素材积累，完成写作初稿。该阶段，一般由学生个人完成，要求学生根据自己的构思和讨论过程中的有用信息写出初稿，完成英语写作任务。初稿完成后，也可组织学生进行组内作文互换，对对方作文进行初步的评价和交流，发现问题要求学生自行解决问题，形成二稿。

3.任务后——展示评价阶段

活动的后期阶段，每个小组可以在黑板上抄写组内评选出的优秀作文或直接将作文投影到屏幕上，让全班同学共同欣赏、评价和修改。评价时，引导学生从以下几个方面着手进行评价：格式是否正确、要点是否齊全、内容是否连贯、有无语法和拼写错误等，之后教师要对作文和同学点评给予评价，同时要指出需要改进的地方。

三、在高中写作中的教学建议

1.关于构思阶段

任务型教学的特点就是把学生在生活过程中可能遇到的问题变成一些有明确目的的课堂任务让学生去参与。设计写作任务时要提供给学生明确、真实的语言信息和语言情景，使学生在一种真实或模拟真实的情景中，并带有一定“任务”，体会、运用和学习语言。

在引导学生审题的时候，给学生提供一定的写作基础和相应的写作句式的提示。在讨论阶段，教师应当鼓励学生使用英语讨论问题、解决问题。通过小组合作的方式，共同完成英语写作任务。

2.关于执行阶段

在学生完成作文初稿写作后，鼓励学生以英语为主要的交流方式，交换作文进行互评和互改。在该阶段，教师应作为引导者，引导学生在作文中发现问题，帮助学生改正问题并进行自我反省：同伴作文中有什么是值得借鉴的；类似的错误我是否有出现。除此之外，还要提醒学生在评价和修改过程中注重细节，包括标点及字母的大小写。

3.关于评价展示阶段

教师对学生在写作过程中的可取之处和不足之处进行点评，对学生进行肯定的同时，指出其还需改进的地方。结束点评后，提供学生展示机会，既为学生提供了写作动机，而且通过不断出错、改错的过程循环，为其写作水平提高打下基础。所以，教师应该将展示成果和任务评价有机地结合在一起进行写作教学。

任务型写作教学注重培养学生在语言运用的过程中学习语言，提高语言综合应用的能力。但任务型写作教学从组织到课程完结需花费较多，而中学的课堂教学时间是有限的，所以如何提高教学的效率将是需要进一步讨论的问题。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏永红.任务型语言外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]廖晓青.任务型教学的理论基础与课堂实践[J].中小学外语教学，2001（11）.

编辑 谢尾合