让小学生学会交际

袁玉霞

摘 要：小学生三年级的语文学习处于起步阶段的稳定期，以往教育的主要目的是提高小学生语文的认知水平，培养小学生的学习能力。然而随着教学体制的不断改革和完善，人们不断提升对于小学生口语交际能力的重视程度，对当下三年级小学语文教育的现状进行了分析，提出了改善小学生口语交际能力的办法。

关键词：小学三年级；语文学习；口语；交际能力

小学生由于年龄较小，不同主体之间有很大的差异性，老师无法通过直接说教形式使其很好地接受语文口语交际教育，因此要推广不同的教学教育方式，将教学和生活实际合理结合，改变过去的错误教育观念方式，为口语交际能力培养提供可能性。

一、口语交际能力

通过某些口头表达的手段实现信息的互换和交流沟通情感的方式就是口语交际能力，是一种两方面共同互动产生的结果。这不是过去的书面表达形式，口语表达的灵活性和变通性得到了很大的提升，另一方面来看这种灵活性也代表了随意的特性，部分语句在表达过程中可能会出现一定的歧义问题，所以在培养小学生的口语交际能力过程中必须注意这一点。口语交际是表达两面的共同作用结果，表达的双方需要一定的配合，在表达环节中需要一个充当倾听者，配合使用肢体语言和眼神来进行情绪的反馈，一定时刻两者位置互换，原来的倾听者成为表达者，形成完整的交流过程。

二、现今小学生口语交际能力的必要和不足

小学语文教育培养其表达能力，学习知识的同时还要运用知识，将语文知识使用在生活实际中，让知识为生活交际服务。一、二年级小学生处在语文基础知识学习阶段，学生需要接受基础的教育，三年级的时候，语文就可以提升小学生的表达能力，三年级语文学习对于适当提升学生的能力有重要的作用。社会的不断发展，展示自己和表达自己是必须的结果。现代信息社会在不断进步，合理地得到信息、传播信息在社会的作用越来越高。口语表达能力高，侃侃而谈的优秀人士在社会中可以得到更多的发展机会。相反考核成绩优秀，可是人际关系不足，不能合理表达自己见解的人在工作中往往会不断碰壁，失去原有的优势；此外，口语交际能力在一定程度上反映了人的综合能力水平。口语表达不仅是一种文化内涵的体现，更是个人对于知识的理解和分析后表达出来的见解，需要多元化的因素共同影响。

当下很多小学生的语文知识教学过于重视书面考核成绩，忽略学生的口语交际能力培養过程。首先，学校领导和老师对于小学生口语交际能力认识不足，没有建立统一和谐的校园环境，举行的口语交际实践活动少；其次，三年级小学生的综合水平不足，容易形成不良的心理状态，例如紧张、害怕等负面的情绪影响了学生口语表达能力的培养；第三是教育工作过程中的目的性不足，小学生没有形成自我的思维能力，在口语表达时不能够合理地组织语言，语言表达过于简单，影响了交际水平。

三、提升三年级小学生语文口语交际能力的方法

1.构建合理的人际关系

为口语能力的培养提供环境口语交际过程是一种双向或者是多向的互动环节，小学生在表达过程中可能会受到多方面甚至周围环境的影响，因此，构建一种和谐的人际关系，为小学生的表达创建一种有利的优良环境就成为培养能力的基础工作。经过教育人士对于小学生状况研究发现，部分的三年级小学生在人多的环境中不喜欢开口说话，原因可能是害怕周围的人耻笑自己，或者是自己的害羞心理，针对这种问题，学校老师应该在语文教学中构建一种合理的人际关系，让学生明白即使出现了表达错误也是正常的事情，不会影响自己的形象。积极地表达自己是一种正确健康的行为方式，需要大家共同努力。如果表达交际活动中出现了嘲笑的状况，老师要针对性地调节教育，培养学生正确的观念，为小学生营造良好的课堂交际氛围。

2.和实际生活有机配合，构建交际情景

语文知识来源于生活实际，学习知识的目的是为了能够使用在实际中，为社会的发展和进步作贡献。小学语文交际培养中必须重视教育和实际的有机结合，培养小学生的实践能力和沟通能力，在课堂教学中颠覆传统的教育模式和手段，放弃过去落后的教学设备设施，采用现代化的教学方法和理念，配合新型的教学设施，为小学生建立一种开放性、自由性的交际表达课堂。在课堂上拟定生活中的实际沟通情景，让学生融入课堂表达练习当中，积极地引领学生进行表达，降低学生的心理压力，让学生在虚拟情境中深入练习，提升小学生的学习兴趣，激发交际自主性，不断地提升小学生的沟通力。

3.尊重小学生的个体性，实施因材施教

小学生的生长环境不同，养成了不同的性格特性，部分学生总是喜欢表达自己，相反，部分小学生不喜欢在课堂上发言，总是沉默，在语文教学过程中，老师须认真观察同学们的课堂表达状况，给予不喜欢发言的同学机会，不能总是提问喜欢表达的同学，防止造成两极化的现象。针对不习惯发言的同学，老师要进行更加扎实的语言培养训练，依据学生性格特点进行培养，根据实际情况调整教学方法，防止小学生产生厌倦心理，真正关心爱护每位学生，以学生主体为核心，切实地提升小学生的口语交际能力。

4.建立合理科学的教学评估体制

以往学校的教学评价体系过于重视小学生的语文试卷考试成绩，忽略了小学生口语交际能力的培养。多年来我国的教学体制不断改革，依据新课改的教学目标要求，小学语文教学不断提升对于学生表达能力的重视，提升学生的参与观念，将情感态度作为教育考核标准内容。学校内部应该完善和改革原有的评价机制，建立一种重视学生交际能力的评价体系，采用这种体制重视小学生的主体差异性发展和培养，让学生通过语文知识的学习形成自我思考的能力，构建自己的思维结构，培养创新能力和综合素质。评价体系要符合小学生的年龄特点，切不可采用过于激烈的言语和表达方式伤害学生的心理，学校和老师应该采用一种相对宽容的态度，给予学生交际能力发展的空间和时间，让语文交际能力培养成为现实，不再流于表面。

总而言之，小学三年级语文口语交际能力的培养必须基于正确的方法、科学合理的教学沟通模式、适合的实践题目，给予学生足够的时间和提升空间，让小学生语文知识层面增长的同时培养交际能力，培养亦师亦友的师生关系，营造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]杨翔.小学语文口语交际能力培养的几点思考[J].教育研究，2014.

[2]文红.浅析小学三年级语文口语交际能力的培养[D].四川师范大学，2013.

编辑 李琴芳