关于初中数学课堂教学中即时评价的探索

李家墩

摘 要：数学课堂教学不仅是一个知识讲解与传递的过程，更是培养学生思维能力的过程。近年来，随着新课程改革的发展，越来越关注到学生的数学思维能力、解决问题的能力的培养，对于课堂教学的过程也给予了更多的关注，同样包括课堂的评价环节。师生角色的转变以及学生主体地位的突出，都使得对学生学习过程的即时性评价变得尤为重要。

关键词：初中数学；课堂教学；即时评价

随着课堂教学中学生主体地位的突出，教学也逐渐打破了终极性评价的局限，更多地关注到学生在课堂中的切实表现，关注到即时性评价。即时性评价是指在课堂教学中教师能够根据学生做出的反应等给予即时、真实的评价，增强学生的课堂参与感。在这个过程中，教师可以不断展开探索，融和学生自我评价、学生互评以及教师对学生行为的及时点评等多个过程，最终完成教学任务。

一、即时性评价在初中数学课堂中运用的意义

（一）适应新课程改革的发展

新课程改革对于课堂教学提出了许多新的期冀与目标，在教学过程中，更多地关注到学生的主观能动性，尊重学生的主体地位。在教学目标上，也不再是单纯地以知识为目的的目标，而是更为综合的“三维目标”，较为全面地关注到学生的学习能力、情感态度价值观、知识等几个方面的综合发展。教学重心的转移、教学方法的更新，都意味着相应的评价措施的转变。在新课改推行至今的几年时间里，由于某些教师因循守旧，不敢大刀阔斧地改革。采用新课标的发展，打破评价的限制，关注到课堂中教师对学生反应的反馈，与学生形成互动及沟通，这些都是当前初中数学课堂教学采用即时性评价的意义所在。

（二）逐渐打破传统教育的壁垒

传统教育思想至今最大的壁垒仍然是应试教育及终结性评价。学生的成长被忽略，更多地关注到的是学生的考试成绩，已然成为当前教学的一大弊端，也不是数学学习应有的环境。在当前初中数学课堂教学中，关注到即时性评价的发展，对于学生的表现能够给予肯定或者引导，能够使学生更为准确地建立起自己的数学思维。在传统数学课堂中，许多教师让学生做一道题，最终只问答案不问过程，而教师的评价也往往简洁到只有“对了”“不对”，这些既没有足够的情感，也没有适当的启发的词汇。通过即時性评价的推行，教师更多地关注到课堂教学的每一个细节，才能切实实现教学的突破发展，给学生创设良好的学习环境。

二、即时性评价在初中数学课堂的运用探讨

（一）尊重学生的主体地位

之所以在此强调学生的主体地位，就在于提醒教师树立尊重学生、转变角色地位的意识，以平等、尊重对待学生，而不是以一种高高在上的姿态去评价学生。也提示教师意识到不同学生有着不同的特点，评价也是一个与不同性格的人交流的过程，需要因人而异。在初中数学课堂教学中，尊重学生的主体地位，就是在课堂中与学生形成交流，关注到学生对课堂的反应，根据学生的不同反馈进一步组织教学活动。在一个班级中，会出现优秀的学生，也会出现一些学困生，如果教师只看到答案，就可能看不到学困生的进步，也看不到优秀学生的解题思路，课堂提问环节也被大打折扣。例如，在提问学生一个关于“一次函数的图像和性质”的问题的时候，教师是通过多媒体设备展示了图像，而且设定情况为点A（-1，a）和点B（2，b）在直线y=3x+8上，问a和b的大小关系。这个问题其实根据设定条件以及图像，完全可以解答出来，但是当教师提问一名学生的时候，他给出了最为直观的答案，b>a，理由是B点比A点高，这里学生是没有根据计算，直接通过图像判断出来的，这样的方法反映了儿时的思维活跃，并没有什么不妥之处，但是作为教师，不能急于评价学生的答案之后就结束，而是要更进一步的引导，鼓励学生从多个方面考虑问题。

（二）即时评价的分层与鼓励

在一个课堂中，教师要照顾到不同层次的学生，就要注意对课堂的分层，以学生为本，照顾到学生的实际情况。一般情况下，在一个班级中的学生可以分为优等生、中等生以及学困生，针对这三个层次的学生也可以进行进一步的细分。在提问环节，教师既要注重因人而异地设置问题，也要因人而异地展开评价。笔者在教学实践中，曾经对这一问题进行常识性探索。例如，在某个学期，根据学生的情况，将学生大致分为三个层次，之后会为学生设计一个考核表，一道问题，如果是A层次学生回答正确可以得到1～2分，B层次学生得到，可以得到3～6分，而C组的学生回答正确，可以得到8～10分，视情况而定。最终会将学生在课堂得到的即时性评价及相应的分数进行对比，寻找到适合不同学生的特点，进而因材施教。即时性评价是需要教师“投其所好”并且因人而异的，在这种情况下，能够捕捉到更多学生的更多需求，就能全面推进教学的发展。

（三）丰富教师的评价性语言

如果说提问环节是课堂师生交流的重要步骤，那么作为教师要想使即时性评价达到一定的效果，就要不断提高自身素养，丰富评价语言。例如，在传统教学中，教师评价学生的惯用词都是“很好、好”等，这样的词语同作业本上通用的“阅”字是一样的，体现不出教师与学生的感情等。在这种情况下，教师要尽可能地丰富自身的语言能力，使即时性评价本身也成为一种教学的引导，引导学生热爱数学，投入到课堂的思考中。数学一直都是与思维紧密相关的，这也就意味着教授数学不能局限于眼前的答案，更是要看到学生的思维历程，因此，如何将这样的抽象目标表达出来，就需要有良好的语言基础作为辅助。在教学过程中，教师可以通过寻找不同的点来找到即时性评价的方向；教师也可以在对一些问题的回答时直接丰富自己的语言。例如，在学习“一次函数和一元一次方程的关系”的时候，让学生回答2x+20=0和y=2x+20在形式上看是一道比较基础的问题，可以尝试提问一位学习成绩并不理想的学生，并且根据学生的表现，评价到“你今天表现真的好棒”“不错，真细心，这么多不同之处都被你找到了”，这样教师的即时性评价是有温度的，是针对学生的思考的，而不是针对一个答案的。

（四）多给学生一些鼓励

即时性评价与终结性评价相对，含义也恰恰相反，是针对课堂的情况的。在进行即时性评价的过程中，教师要始终关注到以人为本的问题，坚持以学生的实际情况，多给学生一些鼓励，能够在心理上帮助学生树立自信心。例如，在讲解勾股定理的逆定理的时候，很多学生一时半会儿并不能明白为什么，或者练习得不熟练。此时，教师完全可以引入一些例证，对于第一个解决问题的学生给予肯定与鼓励。在教学过程中，不同层次的学生都需要鼓励，但是侧重点却不同，学习成绩较弱的学生需要教师的鼓励以证明教师没有放弃他们，已经进步了；学习中等的学生需要教师的鼓励，以证明自己还是有上升的空间而不至于下降，学习好的学生需要教师鼓励他们的多元化的思路。而这些，都是需要教师去完成的，多给学生一些鼓励，恰好是在帮助学生进一步成长。

即时性评价是课堂教学必不可少的一部分，也是课堂中教师与学生之间沟通最基础的部分。在当前初中数学教学中，教师要掌握即时评价的内涵与技巧，并且尝试将其优化为评价学生的重要形式，以推进新课程改革的进一步发展，打破传统应试教育的压制，这也是当前初中数学教育工作者需要探索的。

参考文献：

[1]王佩霞.对教学中激励性口语评价的研究[J].中小学教学，2006，18（7）：54-55.

[2]肖红霞.浅议数学课堂教学中的即时评价[J].上海教育科研，2009，21（10）：67.

编辑 高 琼