静思教与学，无处不生涯

文 | 杨文芝

静思教与学，无处不生涯

文 | 杨文芝

杨文芝

北师大实验中学副校长，国内著名生涯教育规划专家，北京师范大学高中学生成长指导中心主任，“高中学生发展指导联盟”常务副主席。

现实中的青少年常常处在种种尴尬之中。“我想要什么？”“我能要什么？”“我该要什么？” 很多青少年没有认真想过。甚至“我喜欢什么？”“我擅长什么？”“我拥有什么？”都很难作出清晰的回答。学校的学习与未来生活和工作世界的联系断裂，让以后走进社会的他们常常倦怠、困惑，生命的存在感、获得感，生活的幸福感也严重缺失。

生涯教育就是要解决这些问题。生涯教育的使命就是帮助青少年树立积极主动发展的信念，找寻自我，找到发展方向，找到使命，从而找到一种最适合自己并有利于社会的生存方式并且走下去！

现在，考试制度和招生制度的改革带来的中学课程改革、评价改革，直接指向学生的选择能力，生涯教育也愈加受到重视。

生涯教育的主要路径

学校开展生涯教育可从顶层设计、专业发展、系统实施以及“两课”研究四个方面推进。

1.顶层设计

生涯教育作为综合教育，必须在对学校文化、办学理念、生源情况、师资情况和家长资源整体考量后进行顶层设计。

北师大实验中学从2005年开展生涯教育至今，十年生涯之路经历了遇见生涯、整体建构、个体关怀三个阶段。生涯教育理念一定要在学校办学理念背景下确定，如我们在“做真教育，真做教育”办学理念背景下，确定了生涯教育“四真”指导——研究真问题，了解真需求，提供真指导，促进真成长，并由此确定实验中学的生涯教育目标为：唤醒生涯意识和自主发展意识、培养选择和规划等核心能力、树立积极的生涯信念。主要内容为探索自我、探索环境、行动规划。学校以此目标为准绳开展各种形式的生涯教育活动，如生涯规划课程、生涯探索活动、个体发展辅导以及生涯学科渗透等。还先后成立了“北师大实验中学生涯发展与教育研究中心”“教师成长生涯项目组”“北师大实验中学学生成长指导中心”作为保障机制，来研究适合本校学生发展的生涯教育，并通过生涯备课组推动实施生涯教育。

生涯教育作为整合性教育，是联结学生在校学习和社会学习的桥梁，需要社会职场和家庭生活场景的深度参与和整体推进，学校作为主导，主动将家庭、社会等资源有机融合形成一个和谐的“生涯社区”，使学生在相同教育理念、不同场景、不同内容、不同方式中学习生涯认知，认识自我、认识外部环境、行动规划。比如，利用寒假作业布置家长访谈，描绘“家庭职业树”；在小学期通过“职业影随”走进家长工作场所，了解家庭，了解职业。再如学校与社会合作，建立校外职业见习基地，让学生走出去，利用零散时间走到职业场所、走进工作岗位，进行“职业见习”“职业体验”，在体验中发现兴趣、发展特长、预见未来的自己。学校、家庭、社会三结合的资源聚合是我们生涯教育的组织保障。正像美国联邦教育署署长马兰（S.P.Marland）所言：“适当有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离的障碍，使学生在生涯课程引导下，作有利的选择，达到人尽其才，以发挥教育的实用性”。

2.专业发展

生涯教育是一门专业性较强的工作，近十几年才引入中国，还需要本土化和校本化过程。作为开创性实施生涯教育的师资必须是受过相应培训的专业师资。当然，专业师资不一定是专职教师。

北师大实验中学经过十年生涯之路的探索，深刻认识到生涯师资团队最好是多元组合，即多学科、多年龄段的组合。因为不同学科的老师可以从不同的思维方式、不同视角出发，在不同学科课堂上协同作用于学生。而不同年龄段的老师处于生涯发展不同阶段，经历阅历不同，人生感受也会不同，给学生的启发也会丰富多彩。

生涯学习是体验式学习，社会组织、职业场所是学生生涯学习的实践基地，是进行职业体验（包括实习、见习）的必备环境，当然学校内提供的模拟职业场所，如北师大实验中学生涯探索实验室也是重要和高效的补充。专家顾问团队是生涯教育的强有力支持，生涯教育的专业性有赖于社会组织和大学专业研究的支持。校友、家长、各行各业的职业人是生涯教育的另一支讲师团队，这一“真人图书馆”为学生阅读人生、思考发展提供了不可或缺的专业资源。

3.系统实施

生涯发展是一个持续性历程，也需要系统化。系统化主要体现在建立一个系统，系统内的每个元素间既有联系又相对独立存在，因此教育手段可灵活选择。

北师大实验中学的生涯教育系统是在调研了解学生成长需求的前提下，以课程为支点、以活动为平台、以个体指导为牵引、以学科渗透为辅助的生涯教育系统。不同学校实际情况不同，可以选择整体推进，也可以选择其一元素，如活动、课程、学科渗透等方式进行生涯教育。

系统化还体现在课程的系统化和活动的系统化。生涯教育内容和形式应紧贴学生的学校生活节奏才易于被学生接受，对学生产生巨大影响。如高中生涯教育系统设计为：高一开设生涯通识课（校本必修课），目标为唤醒生涯意识，重点探索自我与学业适应；高二以实践活动为主，目标为培养规划能力和决策能力，重点了解工作世界与职业；高三以团辅与个辅为主，目标树立积极生活态度，重点定位目标大学与专业。在不同的学段采取不同的教育形式，内容上循序渐进，目标层层递进，生涯教育才能系统推进。

4. “两课” 研究

“两课”指课程和课堂 。

（1） 课程设计

对于课程的研究是中学生涯教育的重要突破口。学校教育的重要途径是课程，以课程呈现、走入课表才能在学校可持续发展。生涯规划课程作为生涯教育的支点起着核心的作用，课程目标与学校生涯教育的目标保持一致，课程主要内容和设计应紧贴学生需求、与学校生活节奏合拍。如初一年级新生入学时遭遇的话题是适应变化，期中期末考试前后是关于考试的主题，如“掀起考试的盖头来”“我的考试图谱”“记忆三重门”等学业指导都深受学生喜爱。当然，课程也可以是班会课程、选修课程、活动课程等多种形式。

生涯规划课程的设计一定体现校本化、地域化。所谓校本化指根植于学校文化和精神的课程文化。北师大实验中学的校本教材经历了两轮修改，打破了生涯学科知识体系，以学生需求为脉络进行重组，教材中案例的选择从社会名人变为毕业生校友，紧贴学生，提升了教材的亲近感。

生涯规划校本课程的设计应以人为本。这里谈到的“人”，既指学生，也指老师。生涯课程的设计应发挥每个教师的优势，选择不同教学资源作为生涯课程的载体，提供给不同学习风格的学生。如北师大实验中学生涯教师团队19人，至少两人一组，利用电影、绘本、实验室、模联活动、F1赛车项目、领导力课程、大学专业咨询等教学资源为高一年级学生共开设了9门生涯规划课，学生可任选一门学习完成必修学分。

（2）课堂研究

生涯教育是从教育者的角度表达的，如果从学习者的角度看，生涯教育的最佳学习方式是体验式学习。生涯体验学习是在真实或虚拟情境中体验与反思而形成的概念、经验等认知。我们主张的生涯体验学习借鉴哈佛教授大卫·科尔布（Kolb）体验式学习模型“具体情景体验－观察与反思－抽象出概念—新情景下验证”，简化为体验—反思—生成——验证四个步骤。在这里，强调学习者在玩中学、做中学、错中学。

生涯体验式学习离不开活力课堂。我们经过生涯备课组的集体研究，确定了北师大实验中学“生涯五动课堂” ——身体的运动、心理的搅动、心灵的触动、个体的行动以及生涯的转动，体现出生涯课堂的活力，展现生命涌动，呈现生命多彩。课堂从一言堂走向对话、走向生成、走向建构！

生涯教育无处不在

生涯教育作为一种教育理念，可以且必须贯穿在学校教育教学管理的方方面面，渗透到老师的课堂中、辅导里。其实生涯教育就是建立一种联结：将学校与社会联结，将工作与生活联结，将学生当下的课内学习与当下生活和未来世界联结。静思教与学，无处不生涯。

1.教师变身

实现无处不生涯的一种学校生态，首先是指“教师变导师”，即从教书育人到育人教书的转变，从只关心学科学习到关注学业发展，再到关注全面发展的转变；从升学指导到生活指导，从职业规划到生涯规划，人人都可以是导师，人人都应该是导师。

生涯教育作为一种教育手段，每一位教师都能进行生涯教育，可以开发生涯课程、设计生涯活动、进行个体生涯辅导、研究学科渗透。

当我们面对学生困惑时，可以提出以下“生涯三问”来帮助学生建构自己的生涯：

（1） N年（五年、十年）后的你是怎样的？

（2） 选什么大学会帮到你实现这个目标？这个大学你了解多少？

（3） 到目前为止，你为职业选择做了什么？实现了什么？

生涯老师不是师者，而是朋友、引导者，提供信息、提供帮助，领学生到门口，让他们自己决定如何学习，自我发现、自我评价、自我创造。

2.活动变形

生涯体验学习强调体验，在体验中成长，在体验中感悟，在体验中建构。活动为体验提供了富饶的土壤。学校德育本身就是借助大量的活动来完成的，生涯教育亦可借助活动为学生提供体验式学习。根据学生个体和集体的需求，在学校原有活动基础上，进行变形，抑或内容上渗透，抑或形式上变形，“平面变立体”，“单一变多元”。

例如每个学校都会开展秋、春季运动会。通常，运动会是少数运动技能较强的同学在田径场上的跑、跳、投，而更多的同学只是个无聊至极的观众。如果我们换个角度思考，在活动中增加更多的岗位提供给学生，运动会就不再是少数人玩的游戏，而是人人都可以去挖掘自己的潜能，发现兴趣，找寻自己的岗位，发挥特长。如北师大实验中学2016年秋季运动会上主播席位的设计，一天的运动会一下子就产生了12名男女主播，他们体会着运动会解说赛事、评说运动员的乐趣，而运动场上的其他所有人被他们感染着，真正过节一样在享受现场解说带来的欢乐和体育运动带来的惊喜。当然，类似主播员的平台设计还可以有很多，如志愿者、宣传员、纪检员、入场式策划、摄影师、摄像师、宣传员、医疗救助员、颁奖礼仪等等，运动会一下子就变得立体起来。在各种岗位上的体验就是一种生涯学习，多一个岗位就多一次成就学生的机会！

还有一种变形叫渗透。生涯教育在活动中不是额外加进来一件事，我们的老师在开展生涯体验学习时，亦或学校主题教育时，应该有意识研究有哪些学生活动、哪些社团可以让渡给学生，将发现兴趣、激发潜能、成功体验、思考人生渗透到活动中去就是生涯教育。

在中学生活中的各种成功体验都会为学生走上工作岗位提供很好的支撑。南京师大顾雪英教授曾经做过关于创业人才的研究，她的研究表明“创业人才在中学阶段已经有一定程度上的成功体验，如学业、手工制作，具有自信的个人特征。因此我们要尊重孩子们的自我需求、兴趣，同时注重培养学生的成功体验，创造学生强烈的自信心，以此帮助学生在今后的发展中能够更准确地做出生涯决策。”

3.家庭卷入

家庭是生涯教育不可分割的重要影响因素。在生涯教育实施过程中，突破家庭、社会、学校的边界，建立社会支持系统也很重要。将家长带入到生涯社区里，带入到生涯教育活动中，转变家长观念，让他们从关注成绩到关注成长，从关注家族期望到关注孩子的梦想，从说教到倾听，从牵引到陪伴，逐步成为学生生涯自主发展的助力。

我们追求的是从初一到高三的全程生涯教育，满足学生的隐形成长需求；我们追求的是从学校到家庭再到社会的全景生涯教育，回归学生的真实生活世界；我们追求的是人人皆导师的全员生涯教育，关注集体背景下的个体。生涯教育无处不在。