如此导入要不得

■文/瞿 涛

如此导入要不得

■文/瞿 涛

如今课堂上，有许多语文老师都注重创设情境，精心设计导入环节。因为，在教学过程中，教师根据教学目的的需要，依据一定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探索高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，不仅能激发学生对学习的浓厚兴趣,促进学生对知识的全面理解,还能使学生更加积极主动地参与课堂,提高他们分析解决实际问题的能力，对于课堂教学起着很重要的作用。

但我们有些老师背离创设情境的宗旨，导入环节与学习内容没有关联或关联不大，仅仅是为导入而导入，拖沓冗长，浪费时间，高耗低效。

有一次，我应邀担任某地课堂教学大赛的评委，有位参赛选手上的是七年级下册《孙权劝学》，他是这样导入的：

上课铃一响，就开始播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。视频加上音频，很热闹，学生听得很投入。

三分钟之后，老师问：“这是哪部电视剧里的歌曲？”

“《三国演义》。”学生们异口同声地回答。

“《三国演义》里，你最喜欢哪个人物啊？”老师接着问。

有的同学说：“我喜欢诸葛亮，因为他是智慧的化身。”有的说：“我喜欢关羽，因为它代表着忠义。”还有的说：“我喜欢曹操，因为他是三国时期伟大的政治家、文学家。”

同学们就是不说孙权，让老师着急；就算导出孙权，孙权这个人物也不是这篇文章的核心啊，这篇文章主要写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习的重要性。

有些导入不但与学习的内容无关，而且还影响了学生的身心健康。

某次赛教，有位选手上《伤仲永》一课，老师一上来就问道：“同学们，初中一年来，你有多少位朋友啊？”

同学们你看看我，我看看你，无人回答。老师等了半天，还是没有人回答，不能冷场啊，于是就让身边一个男生回答，这个男生扭扭捏捏地站起来说：“不知道。”接着，老师让这位同学站到讲台上，背朝大家；然后对全班同学说：“自己认为是这位同学朋友的请站起来。”有几个男生犹犹豫豫站起来了，有几个站起来了又坐下去了，女同学们趴在桌子上呵呵地笑。当站在讲台上的那位学生慢慢转过身来看见偌大的教室里，只站起来不多的几个同学，脸上露出尴尬而又羞愧的神色，而没有站起来的同学有些也露出不好意思的表情。

这个环节的设计不仅与教学内容毫无关系，而且还严重地伤害了那位男同学的内心。

在新课程下，教师该如何导入呢？笔者认为，首先，必须准确把握教材的感情基调和实质内容，要依据学生的认知心理，激发学生强烈的求知欲望，使学生对学习内容本身发生兴趣，课堂伊始就让学生兴趣盎然，在愉悦的心情中走进求知的大门；其次，要联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性；最后，创设开放的、富有探索性的问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。好的问题情境能开拓学生思路，激发学生独立思考、自行探索、掌握知识，又提高了学生分析和解决实际问题的能力,发展了学生的创新能力,深受学生欢迎。

作者单位 陕西省汉中市四〇五学校

编辑 姚思雅