关于高校思政课大班额从小组合作学习到学习共同体构建的思考

【摘要】当前，我国大部分高校思政课大班额教学仍十分普遍，大班额存在着学生数量多、差异大、教学效率不高等问题。如何让课堂焕发生机与活力，打造高效課堂，实现大学生“爱学”、“乐学”、“真学”、“真会”、“真懂”、“真用”的教学目标，众多专家和老师进行了不懈的探索，组建学习共同体是破解大班额教学难题的有效途径。

【关键词】高校 思政课 小组合作学习 学习共同体 思考

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0073-02

当前，我国大部分高校思政课大班额教学仍十分普遍，大班额存在着学生数量多、差异大、教学效率不高等问题。如何让课堂焕发生机与活力，打造高效课堂，实现大学生“爱学”、“乐学”、“真学”、“真会”、“真懂”、“真用”的教学目标，众多专家和老师进行了不懈的探索。近年来，“小组合作学习”渐成风尚，其倡导的“自主探究、合作学习、研究性学习”这一重要理念已经深入人心并取得了丰硕的成果。而“小组合作学习”最大弊端是课上合作课下散，不利于大学生共同进步成长，在课堂教学中往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如何提升高校思政课大班额的教学效率？笔者认为，组建学习共同体是破解大班额教学难题的有效途径。

一、学习共同体简要

“学习共同体”一词最早见于1995年博耶尔（Ernest L Boyer）《基础学校：学习共同体》的报告。东京大学佐藤学首先倡导“学习共同体”学校改革并于1998年在茅崎市的滨之乡小学建立了研究试验基地学校。目前，学习共同体理论和实践在我国有了新的发展，研究者一般认为，学校班级学习共同体是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

二、小组合作学习与学习共同体的差异

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。近年来，高校思政课教学改革实施的“小组合作学习”取得了丰硕的成果。一是形成和培养了大学生课堂中共同的合作精神，学会了与他人怎样求同存异，进一步合作的素养，从而提升了解决问题的能力。二是小组合作学习进一步突出了大学生的主体地位，养成了主动参与课堂教学和思考问题的意识，激发了大学生的创造潜能。三是小组合作学习给大学生提供了一个独立思考和解决问题的空间。

然而，某些课堂教学中的小组合作学习中往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。与学习共同体存在很大的差异。一是合作范围上，学习共同体比小组合作学习更具广泛性。小组合作学习是作为课堂教学的手段之一，只是课堂中的一种小片段。而学习共同体则是通过经常性的人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。二是在共同的教育教学目标上，学习共同体比小组合作学习更具全面性。小组合作学习以达到完成特定的教学任务为目标。学习共同体的着眼于学生综合素质长远发展的目标。三是在教师与学生的心理上，学习共同体比小组合作学习更具向心力。小组合作学习往往是成绩好、领悟力强、语言表达能力强的大学生表达，学习共同体更强调人际联系、人人平等，向心力更强。四是在锻炼大学生的独立思考和分工合作的能力方面，学习共同体比小组合作学习更具包容共进性。五是在教师合作教学的能力和技巧方面，学习共同体比小组合作学习更具针对性和前瞻性。六是在评价的机制方面，学习共同体比小组合作学习更具全面性和客观性。

三、学习共同体的构建思考

高校思政课教育教学改革，必须先从课堂教学改革做起。笔者结合自己从教的经验，对如何有效构建学习共同体的总结如下：

1.目的。一是由传统的死记硬背教材内容转向以实践活动为平台的认知学习。二是由传统的“个人刻苦用功”转向“与他人对话交流”的共同学习。三是由“背诵、积累”式学习转向“发表、共享”式学习。即教学活动是学生由个体学习转向共同学习、由个体认知转向共同认知的对话交流过程。

2.形式。“学习共同体”的构建首先要确定恰当的形式组建不同规模、类型、层次的学习小组。根据大班额特点和满足学生多元需求，通过观察、课堂提问、调查问卷、个别访谈等方法对大班额学生的知识基础、兴趣爱好、能力水平、性格特征进行评估，依据学习方法、学习基础、学习习惯、学习兴趣、学习风格等组建多元化课堂学习小组。同时组建道德自律共同体、心理辅导共同体、志愿者共同体等课外学习共同体以及网络学习共同体。如此，一个班级可以有多种类型、规模的学习共同体同时并存，一个学生除了课内固定的学习小组，还可参加多个课外小组。多种多样的学习共同体有助于突破传统学科、课堂的限制，拓展学习时空，充分利用、挖掘大班额学生的差异资源，为不同特长、不同潜力的学生提供展示平台和发展机会，使他们既展示、开发自身的优势潜质，又吸收他人的长处，取长补短，携手共进，满足大班额大学生多样化的发展需要，使整个班级成为一个真正意义上的共同体。

3.规程。学习共同体规程是大学生健康成长和可持续发展的内在需求。一是活动时间规程。包括发动期：（上学期末到本学期第一周）阐述意义、做出分析、争取认同。起动期：（第二周）组建小组、安排座位。正式运行期：（第三周到第九周），过程监控、适时引导。调研期：（第十周）进行问卷、座谈、效果评估，并视实际情况调整。完善期：（第十周到第十六周）。二是课堂学习规程：讨论的问题，语调轻微；耐心和蔼地对待同组成员，不排除争论；参与讨论、认真倾听，有责任心；向他人求助或为他人提供帮助，确保所有成员弄懂。以达到相互尊重、彼此信任，相互沟通、了解需求，相互约定、达成共识，相互督促、保证落实，相互协商、共克难关，相互促进、共同成长的目的。

作者简介：

史要防，曾用名史铠逢，男，汉族，河南濮阳人，武汉轻工大学马克思主义学院，硕士，研究方向：中共党史（党建）、中国近现代史。