培育学生核心素养的课堂教学模式探究

杨明国

【摘要】政治学科核心素养培育主要是通过思想政治课知识与技能、方法与思想等学习，以获取重要的观念、必备的品格以及关键的能力，以奠定学生终身发展的重要基础。本文以中学思想政治课为例，对培育学生核心素养的课堂教学模式进行探讨。

【关键词】中学思想政治 核心素养 教学

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0064-02

在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了各级各类学校、在不同的教学阶段培育学生核心素养的目标和要求，要求教师大胆改革创新、不断努力实践，进一步把教育教学发展向深度和广度推进。为此，广大教师和教育工作者在各个学科教学领域中广泛渗透“核心素养”的具体目标和要求。

一、核心素养与中学政治核心素养

1.核心素养内涵

核心素养，主要是一系列知识、态度与技能的相互集合，它们是多功能的，可迁移的，这些素养也是每一个人发展自我、融入社会、胜任工作所必须的。是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在基本教育完成的同时，就为终身学习和发展奠定良好的基础条件[1]。

2.中学政治核心素养

核心素养本身属于一个宏观的概念，属于教育目标的终极价值，在学校的课程建设之中融入核心素养，就是开展新一轮课改的关键。形成核心素养，有赖于结合各个学科的核心素养培育。在核心素养的引导下，无论是研制课程标准、设计课程、选择内容，还是进行具体的实施与评价，都离不开核心素养这一目标，核心素养只有真正融入到学科之中，才可以发挥实际成效。

学科核心素养指的是通过某一学科的知识技能、思想方法的学习，从而习得重要的观念、必备品格以及关键能力。部分学者将核心素养划分成为：第一，基础知识和基本技能作为核心的双基；第二，基于问题解决获取基本方法作为核心的“问题解决指向”；第三，在初步掌握学科特定认知世界与改造世界的世界观以及方法论的学科思维导向。

中学思想政治核心素养的形成，就是在基于政治素养的基础上开展的。中学生政治素养包含了中学生的观念、政治立场、政治价值以及行为方式。具体包含：中学生的政治知识储备、政治行为方式以及政治信念和价值。

二、中学思想政治学科核心素养内化的根本点

1.培育信仰

信仰属于一种强烈的信念，是人的精神动力与行为准则的支撑。信仰包含了个人信仰和社会信仰，从某种意义上来看，当个人信仰与社会信仰相同的时候，个人信仰才能够发挥出正效应，否则就是负效应。所以，不同的信仰，对于一个人的人生影响是会有极大差异的。任何人都生活在一定的社会现实空间中，其政治认同首先需要解决学生对于信仰价值的选择问题。在今天，我们就需要教育学生认清我们民族、我们国家应该走什么样的道路。认识到，国家的繁荣昌盛和谐，就需要走有中国特色社会主义的道路，这既是中国历史的必然选择，同时也是中国人民的必然选择；要让学生明白没有中国共产党就没有新中国，没有中国共产党就没有特色社会主义伟业的深刻道理，坚持对中国特色社会主义制度的深刻认同。基于此，引导学生对中国特色社会主义建设与发展的关心与珍惜，只有理解并支持中国特色社会主义的建设与发展，才能够坚定其道路。从而帮助学生形成并且內化为科学的世界观、人生观及价值观，确保学生能够走在科学规划人生的道路上[2]。

2.培育思想

思想属于认识的范畴，拥有希望的民族在于思想，一个成熟的民族离不开思想。基于此，一个能够体现社会发展规律的思想，就能够引导社会不断向前发展，反之，对于社会正向的发展就会产生诸多的阻碍。教育的核心在于对有思想的社会新生代的培育，在于培育一代又代推动社会进步的接班人和建设者，这就要求思想政治课教育能够将学科的意义和价值凸显出来。第一，成人意识的培养。中学阶段的学生都是即将成人的群体，这就要求教师能够站在社会发展以及实际需求的角度，对学生思想进行锤炼，让其能够走出狭隘的自我，能够真正的关心社会生活与社会的发展，关心国家的建设与改革，关注国际形势的变化等等，这样才能够为思想的培育奠定良好的前提条件。第二，培育科学的理论素养。拥有理论，才能支撑行动，理论是思想素养的基本。所以，思想政治课就是运用科学理论不断武装学生，让学生具备问题的分析与解决的理论素养，提高学生运用基本原理与观点对社会现象进行理性的观察能力，帮助学生提高分析问题与解决问题的实际能力。

3.培育法纪

社会的安全稳定离不开法纪的支持，这也是社会顺利发展的基本保障，更是一个社会文明的基本象征。所以，学校的教育为社会输送的人才，必须是具备社会法纪素养的人才。从思想政治学科的角度出发，在培育方面就应该注重：第一，培育法纪意识。能够明确社会文明与法纪规范之间的关系，拥有法纪社会生活，才能够做到规范有序，公民的主人权益才可以得到有效的巩固，进而扩大社会成果，将社会之中存在的丑陋与邪恶铲除。第二，培育用法能力。法纪是社会安定稳定以及发展的基本。所以，要求教育学生懂得尊重法纪，能够明白法律面前人人平等的道理。明白法律才是公民言行基本的准则。基于这一基础，通过多样化的内化学习活动，就能够引导学生熟悉并掌握法纪，能够明确自身的权利和义务，进而明确其言行的红线，确定基本的司法和法制常识，真正做到心中有法[3]。

4.培育担当

担当是每一位公民的基本义务，同时也是社会发展的希望。如果一个社会没有公民担责，那么社会的发展就会受到限制，同时也会威胁其生存。由于中学阶段的学生是特殊的群体，基于思想政治学科的角度，帮助学生培育成人意识，其根本就是担责意识的培育，能够形成社会担责的中坚力量。担责本身的内容非常的广泛，如果从社会的角度来分析，主要包含了：第一，担负子女的责任。从被照顾和被保护的对象转变成对父母的照顾和保护，成为家庭生活和谐的建设者。第二，担负公民责任。能够从社会的依附者转变成为社会的主持者，成为服务社会建设的发展者。所以，中学生要懂得明确公民的责任义务，能够学会参与到社会管理之中，发挥个人的优势与特长来服务社会，同时能够关注社会的建设与发展；积极参加社会的公益活动，懂得关心他人，履行基本的公民职责。第三，担负主人的责任。作为社会的主人，需要对社会担责，其中最主要的方面就是能够通过成就事业来回报社会，从而担负其社会传承交接的责任。所以，培育学生的事业感，唤醒学生的主人意识，激发其创业精神，对于学生今后的发展也是非常有利的正道。

三、中学思想政治课对学生核心素养培育的主要途径

发展学生的核心素养，既需要宏观的顶层设计，中观的学科分化，更依赖微观的课堂教学。

1.重视问题情境

按照伽达默尔的相关理论，决定问题就是通向知识的路，没有开放性的问题，就是虚假的问题，这样我们就可以看出问题教学的重要性。在课堂教学中，问题情境的设置，可以从多个方面入手，比如——

第一，创设有效的生活情境。围绕教学内容，在日常的生活之中筛选案例，寻找教学的原型，就可以成为教学的辅助手段。如在讲授文化生活之中的文化形式与作用的时候，就可以筛选我们生活之中的情境，作为教学的导入。如，元旦、国庆、端午等于我们生活息息相关的节假日；我们经常游玩的历史遗迹和旅游景点等都属于文化；我们的物质财富、精神财富、思想和行为也属于文化，可见，文化是涵盖生活各个方面的。在教学之中设置生活情境，可以不断帮助学生提升亲切感与熟悉度，同时还能够进一步激发学生的学习动机和学习欲望[4]。

第二，设置现实情境。基于现实社会之中的各种现象和问题，把握社会主流文化以及相对应的意识形态，善于捕捉存在的问题以及发展形势，并且将其同教学任务相互的结合起来，设置对应的教学情景。比如，从中阿文化交流、中韩文化外交等社会现象之中，我们就可以了解到中国外交的实际成果、文化多元化格局形成以及文化融合，这对于教学有非常大的帮助作用，并且对于学生核心素养的提高也有着积极的推动作用。

2.整合资源，打造综合性课程

培育核心素养属于一个全方位的过程，它是立足于学科取向的，主要是利用一系列的教育活动来帮助教育目标的实现，从而帮助学生健全人格，为学生的发展创造以及成长创造有利条件。所以，做好资源的整合，打造综合性课程，能够以多学科方法及原理作为其支撑，同学科背景相互融合，就能够帮助学生更快更好地培育核心素养。

在思想政治课堂教学之中，我们可以融入数学之中的建模思想、语文之中的非指导教学、英语之中的交际教学思想，这样就可以突出学生的主体地位，增强交流与探讨，实现核心素养培育同主题教学之间的相互融合，最终满足教学目标的要求，提升学生的核心素养。其中，我们需要关注的是，不能完全的照抄教学原理，而是要按照政治学科的实际特点来合理的扬弃，这样才能符合思想政治学科教学的实际需求。

在思想政治课堂教学之中，还应该懂得贴近学生、贴近生活、贴近时代的基本原则，积极进行课堂内容与结构的相互调整，实现教学方式和教学内容的改革。这样就可以与教学实际相互的结合起来，重新整合教材内容，使得教学更具针对性。将原本机械式的教学转变成为有意义的学习，这样才可以让已有的认知结构同新知识相互的契合，帮助学生掌握知识，并且将其转化成为个人的素质与能力。

3.完善核心素养评价机制

第一，基于学生问题解决能力来进行考察。教师通过既定的材料和问题，考察与评价学生的思维方式、情感态度以及辩证思维能力。但是因为学生兴趣点有所不同，其对于内容熟悉度也会直接影响评价的公平性。

第二，基于学生问题构建和发现问题的方面入手。教师可以让学生自由的设置问题，之后再进行探究，教师就可以按照其實际表现出来的逻辑能力同问题解决的方式相互的结合起来进行评价。

4.基于核心素养培养的社会实践课开展

培养学生的责任意识，可以通过社会调查活动等实践课来实现。例如，我们在教学之中发现，因为现代学生没有经历“短缺经济”的时代，所以对于艰苦奋斗和勤俭节约等传统美德认识度极低，在生活中存在浪费资源，不尊重劳动成果，不关心人类生存与发展的现象。所以，教师就可以让学生通过自己父母从事的工作进行调查，了解其筹建的历史资料，从公司的原材料的采购阶段开始，一直到售后服务等整个生产过程资料进行分析，并且掌握公司内部发展目标等文化资料。基于此，学生就需要全面的分析公司发展的基本因素，能够对公司产品的分配、公司发展战略以及产品设计等有更为全面的认知[5]。

通过社会调查活动，学生逐渐感受到父母工作的辛苦，懂得尊重创造和劳动，能够积极转变消费方式，保护环境，懂得节约资源，进而形成绿色的消费观念。通过公司经营战略的调查，学生也可以体会到科学技术是第一生产力的含义，企业的生命和灵魂在于创新，从而逐渐树立掌握学科知识，建设创新型国家的意识。通过宏观经济调查，学生可以对产业结构的优化升级、实施侧供给结构性改革以及转变经济发展的方式加以理解，加深对对外开放基本国策以及对外开放认识水平的提高。

在社会调查基础上，教师通过成果展示会，让学生从不同的层面、不同的角度上来理解社会现实。学生所开展的社会调查活动同所学的内容相互的结合，与掌握的社会资源相互的结合。成果的展示，有利于学生知识面的扩大，也能够促进其全面的了解社会的基本现实。更重要的是，利用成果展示活动和社会调查活动，学生就可以掌握到知识学习的基本方法与途径，这样就能为终身学习奠定良好的基础条件。这正是培育学生核心素养的体现。

四、结语

总而言之，中学思想政治学科之中培育学生的核心素养并非是一朝一夕的事情，需要通过长期的努力，才能够达到这一目标。在这个过程中，教师需要不断的提升自我学科素养和政治素质，这样才能够积极的转变思想政治学科的教学模式，才能够坚持“以人为本”的培育理念，只有如此，才能够让学生真正的拥有思想政治素心素养，进而为中华民族伟大复兴提供强大的推动力。

参考文献

[1]刘媛.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议[J].中国考试，2017（04）：44-48.

[2]刘颖.思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）：99-100.

[3]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）：32-37+57.

[4]关云虎.核心素养视域下思想政治教学方法选择策略探析[J].教育评论，2016（09）：134-137.

[5]王馨乐.思想政治学科核心素养的培育途径探析[J].才智，2016（19）：96-97.