基于文本阅读的课堂巧设问

祝赟一

【摘要】本文通过基于文本阅读课堂的巧设问，提出了从学生角度出发的设问方式， 深入文本高于文本的精心提问，思维导图结合设问进行小组合作，帮助学生对文章进行深度理解并形成自己的独特视角。

【关键词】课堂设问 文本阅读 思维导图 有效思考 批判性思维

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0070-01

课堂设问乃匠心所在，也是一堂课的灵魂之处。把课堂还给学生或以学生为主体的课堂教学，并非是失控的课堂，执教者可以在更高的层次上用设问来引导学生，启发学生的creative thinking 和critical thinking。苏霍姆林斯基认为：问题是激发学生思维的“起步点”，教师在授新课的阶段，要创造各种条件，“设计各种问题”。问题是教学的核心，一切教学活动（探究和创新等）都是围绕着问题而展开的。当学生面对问题时，思维习惯必然会受到冲击，就激发了学生探究问题的热情。

如亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从教育心理学角度来说，问题首先可以把学生的学习欲望激发出来，当他们的学习欲望被激发出来之后，才会对所学的内容产生浓厚的兴趣，那么如何有效的设问呢？目前的课堂提问方式单一，通常是“教师—学生”的提问方式，而所提的问题常流于表面，扼杀学生的学习积极性和创新思维能力。文本阅读可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。（余文森等2005）。从文字信息解读到对文本的写作意图，塑造人物的性格等方面的文学性解读，再及自身的感悟和文本所创造的语义世界相联系达到文化文本意义的建构。在文字信息解读方面，从句到段落的分析，篇章的理解作用并不可小觑，在发展学生语用能力上从而达到第二阶段的文学性解读。而精心的设问对培养批判性思维critical thinking，更深的挖掘文本的深层内涵起到不可估量的作用。

一、在文本阅读的基础上让学生参与设题

对于围着高考指挥棒转的高中英语学习，如何进行课堂设问而不落窠臼？ 福州八中的林瀚老师在福建省第九届新课程高三毕业班学科会公开课《七选五阅读策略初探》的课例中，对于七选五这个高考新增题型有不一样的演绎。他采用小组合作模式将一篇七选五的短文让学生安静阅读后以小组为单位试填，并在文中找出根据，让學生讨论后解释为什么。这个环节经常让老师们忽略，这其实可以让我们将心比心，从学生的角度解题，而老师一边在黑板上根据学生的解题发现进行归纳。在体验、感悟、归纳阅读七选五的策略（context， location，，repetition）后，培养学生的逻辑性思维的阅读能力，在此基础上他让学生们大胆的对一篇文章进行设题（挖空）出七选五的题目，并提出出题依据。让学生出题，对于深入理解文章，摸清出卷老师的出题思路有新的领会，而小组之间的交流和讨论也让学生们碰撞出思维的火花。何妨让学生自己多问几个为什么，何妨让学生自己提问题？当思维从老师一个人的独角戏散开变成诸多学生参与的交响乐，那么这样的和鸣是多维度，仁人见仁，智者见智的智慧交锋。

而本次学科会上来自泉州五中的武非斐老师也在《基于语篇的语法填空解读》的公开教学中，把寡然无味的语法在语篇阅读的基础上掌握通过线索和语境解题方法，让学生透过两篇文章的练习用思维导图总结出语法的考点重点分布，突出动词考点的考察形式，而在对出题规律了然于心的基础上，让学生在一篇完整的文章上用涂改液根据出题规律涂掉设空的词作为家庭作业给小组里的其他同学。学生出题出得不亦乐乎，仿佛尝到作为命卷老师的乐趣。

二、深入理解文本后高于文本的精心设问

文本阅读并非止于浅层的信息处理。一个人思维能力的强弱，取决于他的思维结构的优化程度。儿童青少年的思维结构是在实践和学习的过程中逐步建构和完善起来的。思维培育的根本任务，就是要强化思维结构的各因素，并不断改善它们的组合方式，促使其思维结构不断向前发展。（卫灿金）所以在文本解读如何激发学生的创造性思维，批判性思维呢？

（课例1）以泉州五中的方成老师北师大教材Module 6 Unit 18 Lesson 1 What is Beauty？（2014年12月18日）公开课教学为例体会如何精心的设问。在基本信息处理problem solving，方成老师用了四个问题

1.How does Margaret Wolfe Hungerford explain her words “beauty is in the eye of the beholder”

2.When it comes to the influence of time， what examples does the writer use to support his idea？

3.What example does the writer give to show the cultural influences over ideas of beauty？

4.What will happen if we all see physical beauty in the same way？ Why？

5.What is inner beauty？ Is it easy to judge？ Why？

而学生用小组合作的方式在每个段落中迅速找出了信息， 建立在课文文本基本信息处理后而她随后就抛出高于文本、深入挖掘文本内涵的问题：

1.What is your opinion on “natural beauty” and “artificial beauty”？ If you have enough money or get a chance to change your physical appearance， will you receive the plastic surgery？ Why （not）？

2. Here are two boys （girls）. One is kind-hearted but very ugly and the other one is extremely charming physically but with an evil heart， which one would you choose to be your boy （girl） friend？ And why？ 这些都是与时俱进符合学情的问题，学生有话可讲并且可以发散思维、观点新颖，同时因为在课文处理时方成老师在讲inner beauty特别提到了Quasimodo appears to be ugly but kind-hearted. His love for the Esmeralda and his devotion to her are moving. 学生在关于第二个问题讨论时得到正确的引导，使得关注内在美成为正确导向。

三、思维导图结合设问更深层理解文本

思维导图能把看不见、摸不着的想法外显并且可以展示思维过程和知识结构从而进行共享、交流， 进而反思总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解， 使其综合思维能力和元认知能力得到提高， 并逐渐成为能够进行自我指導和自主学习的学习者。

（思维导图课例）2015年1月份同安一中的福建省英语学科会上，来自泉州五中的青年教师郭贝在阅读课Advance with English（牛津高中英语）Module 9 Unit3 Roses are red ，violets are blue， but which of the two really suit you？利用小组合作中，依据Planning，Preparing，Producing，Presenting四个步骤进行，利用思维导图根据课文文本信息绘制自己喜爱的颜色内延及外延的含义。这里她挑战了高于文本的四个问题：

1.Does the color symbolize anything in Chinese culture？

2.What does this color represent in other culture？

3.Add anything you know beyond the text.

4.How can we apply the color properly in cross-cultural communication？这四个问题她放在Exploring： discovery voyage of colors环节，并让学生小组讨论用思维导图图解后演讲展示。好的设问如同画龙点睛，将课堂提升到一个高度，促进课堂的生成，需要执教者费心尽力，收获却可以事半功倍。

所谓学而不思则罔，如何促进学生有效的思考，精心的设问非常重要。但是设问决不可流于浅问辄止，而需要深入挖掘文本，从学生角度从执教者角度出发，在深入文本的基础上，才可以发问得令人深省。从而使得学生思维不局限于课本或文本本身，培养其独到的观察视角。

参考文献：

[1]卫灿金.语文思维培育学[M].语文出版社，1997.1.1.

[2]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊2012.05.