授人以鱼，不如授人以渔——《有表情的面具》一课的实践与思考

江苏南京致远外国语小学 马 田

授人以鱼，不如授人以渔
——《有表情的面具》一课的实践与思考

江苏南京致远外国语小学 马 田

教育的最终目的是要让学生主动地获取知识，在传授美术知识和技能的同时让学生学会学习，掌握新的识与技术是一时的，“会学”才是终生的。基于对“发现学习”理论的思考，笔者从学生实际出发，改变传统的“接受式习”模式，在小学美术《有表情的面具》一课教学中进行了尝试，设计了“表演激趣—触摸探究—合作体验”三个教学节，一步步地引导学生自己去发现问题、解决问题。

知识和技能 学会学习 发现学习

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的是传授给他人既有的知识，不如传授给他人学习知识的方法。

记得刚工作不久第一次执教五年级美术课《有表情的面具》时，笔者收集大量的面具素材，采用传统的手工教学模式，教师做一步，学生跟一步，到了练习环节学生的作品大多千篇一律，缺乏创新，甚至一节课下来，还有一半的学生没有完成。是我课前准备的图片不够丰富？教学示范不够详细？困惑。

带着疑惑我翻阅起教学杂志和教育专著，希望从中能够找到答案。“发现学习”这四个字一下子吸引了我。美国著名心理学家布鲁纳研究并提出：学习的主要内容未直接地呈现给学习者，只呈现出有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。显然，传统手工课教学模式已远远不能满足学生的精神需求，通过不断地学习与改进，这次笔者再次执教了《有表情的面具》，尝试改变传统的接受式学习模式，采用“表演激趣—触摸探究—合作体验”三个环节，力求让学生动起来，在交互的课堂活动中一步步掌握面具制作的技巧和方法。

一、表演激趣，导入新课

“同学们，你们见过川剧变脸吗？你能试着用自己夸张的表情变个脸吗？”话音未落，表演欲极强的学生跃跃欲试，小手举得高高的。

“快上来试试”，几位活泼的学生走上讲台，喜、怒、哀、哭、愁丰富夸张的面部表情把大家逗得开怀大笑。

“同学们，夸张的表情是不是很有意思，你有什么办法让自己有趣的表情定格下来呢？”

“拍照”“画下来”“把它们做成面具”。

“没错，面具是虚构出来的脸是夸张表情的定格。今天我们就用面具来定格表情吧！”此时播放古今中外的面具图片，孩子们会惊喜地发现形形色色的面具各有特色：有的色彩艳丽、有的造型夸张、有的材料丰富、有的构思奇特。

五年级的学生想象力非常丰富，具有很强的自我表现欲，教学中各种富于趣味的活动都会让他们兴奋不已。巧妙设计导入方式，可以在刚上课的几分钟里吸引学生的注意力，有效调动学生的学习热情，顺利地揭示课堂主题，进入下一个教学环节。

二、小组讨论，触摸探究

教师对学生而言不光要传授知识，更要引导学生自己去求得知识，一步步地引导学生自己去发现问题、解决问题。这次教学教师改变以往的灌输方式，将全班分成六个组，每组各发一个教师制作的面具，并提出要求：“仔细观察面具的表情?摸一摸、拆一拆、议一议它是用哪些方法制作的?”各组学生带着问题，有目的地去观察、近距离地触摸分析教师制作的面具，共同寻求面具的制作方法与步骤。

面具立体装饰技巧是制作的难点，如果教师反复示范，学生也能学会，但从考查学生解决问题的能力、发展学生主动探究意识的角度出发，我还是把球踢给了学生，本以为他们会头疼，没想到很快就有学生兴奋地嚷起来“我会了!”“这是纸弹簧”只见楠楠拉开了面具立体的眼睛发现了其中的秘密，并用桌上的纸条折了起来，“老师，我折的对吗？”教师此时无需过多地全班讲解，走入各小组中，孩子们通过自己的触摸探究、尝试模仿。

“老师，小丑面具的鼻子好像是球做的。”“不对、不对，你快捏捏看看，很有弹性的，鼻子应该是废纸做成的球。”说着亮亮用带来的废报纸像模像样地揉起纸球来。

“老师，这张面具的头发是用卷的方法制作的吧！用细笔杆卷起纸条，轻轻地松下来就成卷卷的了，我说的对吗？”……当求知的过程由被动变为主动，学生的积极性也被提起来了，小组中你一言，我一语的讨论，在课堂中掀起了一次不小的高潮。到底是“实践出真知”啊，不一会儿各小组都掌握了折叠、卷曲、撕揉等制作技巧，同时也学会了一种寻求新知识的方法。

此时教师赶紧趁热打铁及时总结示范和梳理面具的制作步骤与方法，难点一个个被击破，学生不但掌握了“面具”的制作技巧，同时也学会了一种自主探求知识的方法。

三、大胆尝试，合作体验

在教学中我们常发现：有的学生想象力丰富，但动手能力较弱；有的学生制作精细，但创意不足。如果将这两者有机结合，取长补短，既能分享彼此的材料和创意；又能在合作中各展所长，那一定是最佳组合。课堂上孩子们拿出了各自收集的材料交换着、共享着，一个个在个小组长的带领下积极快乐地创作起有趣的面具来，你剪、我画、他粘……合作意识在这里得到了充分的体现。不一会儿，卡纸、皱纹纸、羽毛、毛线等材料在孩子们灵巧的手中变成了一张张个性十足的面具。

“你们小组真有创意，居然想到用眼镜架做面具的头圈，这是谁的点子啊？”晶晶开心地合不拢嘴,露出了两颗可爱的大门牙,兴奋地喊道:“是我的主意！”每组的作品都汇集了整组同学的才能和创意，他们争相戴上新鲜出炉的面具，笑容洋溢在孩子们的脸上，处处绽放着孩子们智慧的火花。

愉悦的合作体验，既有小组内的协作，又有小组间的竞争；既培养了学生的团队意识，又提升了作业的效果。合作式作业弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，当孩子们在合作练习中品尝到了甜甜的成就感时，定会爱上这有趣的创作过程。

这是一堂很有趣的课，学生本身对面具就充满了好奇，更何况这堂课可以自己来设计制作一个有趣的面具。当孩子们用“玩”的方式在创造有意义的东西时，他们不会意识到自己是在学习，这样的作业已不再是负担了，而是孩子们发自内心真正的快乐。

掌握新的知识与技术是一时的，“会学”才是终生的，手工课中除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。合作的形式为学生共同探究提供了更好的便利，帮助学生树立良好的探索意识，在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。

课堂是教师生命力的所在地，是学生智慧的发源地。教师从

知识的给予者变成了带领学生探寻知识的启发者、学习过程的组织者、学习效果的见证者。教育的最终目的是要让学生主动地获取知识，在传授美术知识和技能的同时让学生学会学习，这些都将深深地铭刻在他们的头脑中，使他们受益终生。“授人以鱼，不如授人以渔。”不正是这个道理吗！

[1]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]苏振明.启发孩子的美术潜能[M].台湾：台北光佑文化，2000.

[3]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南：湖南美术出版社,1995.

[4]杨景芝.美术教育与人的发展[M].北京：人民美术出版社，2012.