基于提问视角的小学数学合作学习分析

摘 要：在新课改要求不断深化的基础上，小学数学教学的改革工作也在如火如荼地进行中。通过不断实践，小组合作学习的方法最终被广泛地应用于教学工作中，但由于研究的不断深入，各类问题也不断涌出。本文通过对小学数学合作学习中产生的问题进行剖析，继而提出促进其发展的相关建议。

关键词：提问；小学数学；合作学习

我国提倡素质教育，这就要求教育工作对学生的综合素质加以重视。小学数学的基础性、理论性强，教师的教学工作更像是对学生学习状态的纠正与督促，一问一答间使课堂教学缺乏趣味，如何紧抓时代潮流，利用先进的教学方法帮助学生提高学习兴趣，成为教育部门关心的热点问题。

一、小学数学课堂提问环节存在的问题

1.问题缺乏科学性

教学工作需要建立在沟通的基础上，课堂提问环节就是对这一理念的重要体现，问题可以将教材内容与教师的教学工作紧密地结合起来。有效提问可帮助学生读懂教材，帮助教师做好教学工作，还可集中学生的注意力，调整课堂节奏，提高教学质量。然而在现实的教学过程中，教师的提问方式缺乏科学性，提问内容具有随意性，无法找准课堂重点，此种态度使学生无法融入课堂氛围中，导致学生的学习效率低，教学效果不佳。

2.提问缺乏针对性

学生间存在明显的个体差异，不同学生对于题目的难易感应程度不同，教师的教学工作往往无法照顾到每一位学生的情绪，把握不好问题难度。比如，教师为了能够保持课堂纪律，反复地挑拣基础理论问题与学生进行互动，长此以往，学生的思想受到了局限，缺乏实践能力，且提问的反复性也使学生感到枯燥，提问发挥不出有效作用，学生的课堂学习效果不佳，渐渐对数学失去了兴趣。

3.提问方式存在问题

课堂提问通常有两种，第一种为教师点名回答，第二种为学生举手回答。从两者的比较可以看出，前者更像是对学生的一种警醒，在学生注意力有所下降的时候，教师以提问的方式要求学生尽快地改善状态，进入学习环境中；而后一種方式则相对科学，多了一层自主性，学生可主动地回答问题，但仍然需要教师去选择由谁来回答，教师思维的局限性直接映射到了学生身上，同样也存在弊端。

二、小学数学合作学习中有效提问的策略

1.重视问题难易程度，保证提问的合理性

教师在提问时，要注意问题的合理性。提问质量直接影响到学生对知识吸收的效果。问题太难，会对学生的思维产生阻力，从潜意识上否定了自身解决问题的能力；问题太简单，则会导致学生轻视学习内容，不利于课堂教学的持续开展。因此，提问需从学生的具体情况出发，保证问题的有效性。

学生经过小组讨论形成了相对完整的知识体系，将收获的结论与教师分享，实现了师生间的互动；而教师从学生的反馈过程中，也了解到了学生的学习状况，保证了课堂效果的同时，也提升了学生对数学的兴趣。

2.重视问题情境的创设

开创性问题是小组合作学习的核心内容，教师的提问应具有一定的研究与思考价值，并能够激发学生的学习欲望。因此，提问应结合教材内容，通过设定情境，将学生带入教师营造的学习情境中，从而实现对学生思想的启发。问题的设计应具有针对性与思维发散性，可帮助学生准确地掌握课堂的中心思想，使学生实现对知识的实际运用。

教师可在网络上查找资料，设定课堂内容，以讲故事的形式进入课程学习当中。例如，在二十以内数加减法一章的教学中，教师以“大家一起数松鼠”为课题，利用幻灯片播放松鼠图片，并要求学生认真地听故事，查出故事中一共出现了多少只松鼠。学生回答完毕后，教师再提问学生用什么方法得出的结论等。提问过程中一定要注意问题的梯度，其难度应当是循序渐进的。接下来教师可准备多张颜色相近的图片，让学生找出其中隐藏的松鼠，并要求学生运用所学习的加法等式计算松鼠的个数。如此，将问题与情境相结合，可激发学生的学习热情，提升了课堂效率。

3.提升学生的自主学习能力

学生吸收知识是结合课前预习、课堂学习、课后复习的系统过程，学生不提前进行预习，很可能无法跟上学习进度，课堂的学习状态会变得不好。因此，教师不仅需要提高课堂效率，还应采取新的方法提高学生的学习积极性。

例如，教师在合作学习的基础上投入微课，帮助学生快速高效地完成预习。可以根据学生的反馈情况，采用一些游戏，如数字消消乐、简单的数独游戏等，将知识与游戏有效地结合在一起，以游戏的方式实现对学生的提问，帮助学生更好地完成学习任务。

综上所述，在小组合作学习中，有效的提问可帮助学生更好地理解学习内容，提升学生的学习热情。从数学角度来看，提问更能够促进学生形成创新的学习意识，使学生养成数学思维。因此，在未来的小学数学合作学习研究中，教师应加强对提问环节的规划，确保问题的合理性与有效性，从而促进合作学习从形式走向实质。

参考文献：

[1]丁燕倩.提问视角下小学数学合作学习探究[J].小学生（教学实践），2014（5）：45.

[2]陈洪伟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].中华少年，2017（4）：115-116.

作者简介：瞿朱静（1985— ），女，上海人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学数学课堂合作学习。endprint