浅析小学高年级学生语文预习能力的培养

贾向前

摘 要：小学生语文预习能力的培养是目前语文教学中教师比较重视的内容。培养小学高年级学生语文预习的能力，会激发学生的自主性，使其主动学习，提高分析探索能力和创新能力。

关键词：小学高年级；语文教学；预习能力

对小学生进行语文预习能力的培养，可以有效提高学生的语文基础能力，增强学生的自主学习能力。对小学高年级学生进行预习能力的培养，是语文教学的重点，能让他们拥有科学的预习方法，增强学习的自主性。

一、培养学生课前预习的习惯

在课堂教学时，学校对低年级学生的一般教学模式就是以教师为主导，学生被动地接受教学内容。对于高年级的学生，教师不能用同样的教学方式，而要适当地转变教学观念，使学生成为课堂的主体，尊重学生的意志，培养学生的自主性和探索欲望。提高学生的自主学习能力是培养小学生预习能力的目标，使学生能在教师授课之前理解文章的主要内容，对生僻字进行自主查找，了解全文的主旨。学生在预习中形成自身独特的学习体系，对文章不懂的部分进行查找，若再不理解，学生就会在教师授课时认真听讲，用自己的方法解决遇到的问题。

想要提高自身的预习能力，就要在预习时对文章进行剖析，找出自身理解不通的部分，利用各种方法解决问题，使其能够读懂文章。学生要拥有自主思考的习惯，培养自主预习的能力。

二、语文预习的具体方法

1.查找法

学生在预习过程中，对文章感兴趣的部分要进行自主查找，如作者的经历、写作背景等，了解写作的环境和社会背景，有助于学生理解全文。学生掌握这些知识后就会对文章有自己的感情。其次，在阅读时，对生僻字的查找和对不理解部分的分析，可以使学生更全面地理解全文。在预习时，对文章内容的查找，有助于提高学生的自主性，为未来掌握学习方法做铺垫。

2.划线法

学生预习时，要对不理解的部分进行批注，把文章的好词佳句、重要语句进行划线，这会使学生更容易理解全文脉络。学生也不必进行较多的划线，否则会起到相反的结果。对不同的内容，要有不同的划线，在一边划线时，一边进行阅读，形成良好的划线习惯，会使学生对文章重要内容的记忆更加深刻。

3.思考法

思考法是预习中最重要的部分，不能只阅读不思考。思考会使学生的思想得到升华，会使学生的思维方式得到改善，有利于帮助学生理解不明白的部分。学生主要进行这几个方面的思考：课文的主要思想是什么？情节是怎样发展的？课文要表达什么样的精神？学生在思考时，对这几个主要问题进行思考，就会理解文章含义，把握文章脉络，使其能够顺利地理解全文，在教师授课时，能够跟上教师进度，让學习成绩步步高升。

4.创新法

小学高年级学生在预习语文的过程中，要学会自己去观察、去质疑、去发现问题和解决问题，形成自己独特的见解。同时，小学高年级学生还应该拓宽语文学习的空间，注重课内外有机结合，激活创新意识，提高创新能力。

三、加强学生的预习效果

学生进行自主预习后，教师不能置之不理，要对预习效果进行评价，使学生觉得预习是一件正确的事情，让学生找出适合自身的预习方法，进而提升预习质量。教师在授课前，对文章内容进行提问，科学、高效地检验学生的预习效果。教师在提问时，预习较好的学生会主动回答问题，预习不好的学生则会感到无力，这时，教师要进行点评，让学生深刻认同预习的重要性。

四、激发学生学习语文的兴趣

兴趣会使学生更加喜欢学习，在进行小学高年级学生语文预习能力的培养过程中，对学生兴趣的激发非常重要。学生拥有了兴趣，就会认真做这件事，并且效率非常高。在激发学生兴趣时，有较多的方法，如让班级同学分组进行学习，让学生通过参与活动更好地理解文章含义等，为学生营造一个轻松的学习环境，使其对学习语文学科充满兴趣，进而提高学生的自主学习能力。

通过上述内容可以得出结论：小学进行语文预习是十分重要的。培养学生的预习习惯不仅对他们现阶段的学习有帮助，还会升华学生的思想，对学生今后的学习有帮助。小学语文教师要培养学生的预习能力，帮助学生改善思维方式，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1]邹玉莲.小学高年级学生语文预习能力的培养[J].教书育人，2016（28）：61.

[2]史越.提高小学中高年级学生语文预习能力的探索[J].甘肃教育，2015（17）：79.

[3]高健.小学高年级学生语文预习能力的培养策略探析[J].考试周刊，2015（15）：43.

注：本文系甘肃省平凉市教育科学微型课题结题（立项号：PLWKT2017348）“小学高年级学生语文预习习惯的培养研究”成果。endprint