幸福课堂源于精彩交流

杨小彬

摘 要：学生在学习过程中生成的新认知、新体验与新收获，都要经历充分的分享与交流才能发挥出最大的作用，学生有了交流与分享的意识，才能体会幸福课堂。

关键词：幸福课堂；精彩交流；分享

幸福课堂起源于师与生或生与生之间的精彩交流，一节课下来，学生只有经历充分的分享与交流，并在分享与交流中，把生活中的语言、书面语言及数学语言三者相互转化，有条理地、清晰地表达出自己的思考过程，与他人精彩地交流，才能培养学生的数学思维能力。学生在学习过程中生成的新认知、新体验与新收获，都要经历充分的分享与交流才能发挥出最大的作用。学生有了交流与分享的意识，才能充分体会并构建幸福课堂。下面笔者就小学数学幸福课堂教学中如何让学生进行精彩的交流提出一些建议。

一、设置引人入胜的情境游戏，建立愉快、轻松的幸福学习课堂

第一，利用学生好奇、好胜、喜欢探究新事物的心理特征，在课堂学习中设计数学游戏，把游戏融入学习，使学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，积极热情地思考探索，暢所欲言地发表自己的看法和见解。例如，笔者在教学“田忌赛马”时，从一张扑克牌入手，设计排兵布阵打仗的游戏，让学生感觉一整节课就是在玩游戏，让学生在玩中学到知识。

师：同学们听过田忌赛马的故事吗？老师今天先来介绍下田忌赛马的主角——孙膑，他是齐国的大元帅。你们想不想当大元帅？

师：有句话说“不想当元帅的兵不是好兵”，那我们一起去看看元帅是怎么当的。

师：田忌当年有马和齐王比赛，今天我们的课堂上没有马，但是老师带来了扑克，想玩吗？

生：想！

师：大家都知道，排兵布阵是元帅的一个基本技能，假如你手上掌握三支兵马，你们会怎么排？（看课件：如果用扑克234代表你掌握的兵马，你能想出多少种不同的三位数呢？）兵贵神速，请大家抓紧派兵布阵，前方战线紧急。

师：非常好，看来大家都有当大将军的潜质，这关夺帅资格战大家挑战成功。接下来老师简单分析战况。

教师分析战况，解答学生疑问。

师：接下来老师要和你们对战。

师生展开对战。

师：这是为什么呢，怎么会输了？问题出现在哪里了呢？

师：我们怎么样在弱势条件下取得战斗的胜利呢？主要有三个步骤：对方先出；用最小的输给对方最大的；赢剩下的两局，确保整体的胜利。

师：现在你们能猜到田忌赛马中田忌是怎么赢得齐王了吗？

师：那我们来看下田忌赛马是怎么回事吧！

师：如果你率领的是这样的军队的话，你们会怎么办？（如扑克牌234VS789）

师：如果是率领的是这样的牌呢？（如扑克牌789VS234）。

整节课全班学生都表现得情绪高昂、聚精会神。正是因为教师给学生提供了这样轻松愉快的课堂氛围，学生才能在课堂上大胆地交流。学生在与他人幸福愉快的交流过程中，有条理地、清晰地阐述自己的观点，学生的数学思维能力也得到了很好的发展。

二、设置科学、有效、有启发性的课堂提问，引发学生的内驱力，让学生愿意交流

在教学中，课堂提问是最基本的教育教学手段，但是许多课堂提问是无效的提问，如简单流于表面的提问、无目的随意的提问，这些课堂提问都是“假”提问。那“真”提问是什么样呢？“真”提问的特征是：要抓住问题的关键，帮助学生分析判断问题，使学生在数学课堂中勇于大胆地表达自己的观点，积极认真思考，发展数学思维，最后解决问题。

例如，在教学二年级“推理”时，笔者采用以下方式设计课堂提问环节。

师：同学们，老师给大家带来了两个箱子，每个箱子里装着一只动物玩偶，请你猜猜，两个箱子里分别装的是什么？

（学生乱猜）

师：同学们猜什么的都有，那到底是什么呢？请看提示：我带来的是小兔和小狗。

（学生再猜）

师：请看第二个提示：蓝色箱子里装的不是小狗。

师：现在你们知道了吗？

师：能说说你是怎么猜的吗？（因为只有小兔和小狗，蓝色箱子里装的不是小狗，就只能是小兔了。）

师：同学们猜对了吗？我们一起来验证一下吧！两种情况下的推理，同学们掌握了，三种情况的推理呢，你们有信心猜对吗？

师：“有语文、数学和品德生活三本书，三人各拿一本”是什么意思？

师：到底他们三个人分别拿的是什么书呢？先独立思考，再和同桌说说你的想法。

师：先确定谁拿什么书？（小红拿语文书）为什么你们都是先从小红开始呢？（因为已经知道小红拿语文书了）题目中哪句话告诉我们小红拿什么书呢？一起来读一下。（生读师划线）根据这个信息我们可以确定小红拿语文书，所以这句话就是最关键的条件。（板书：关键条件。）推理的第一个技巧就是找关键条件，把能确定的先确定。（板书出示：先确定）

师问：先确定小红拿走了语文书，小丽和小刚只有什么书可以拿了？（数学书和品德书）现在，三种情况的推理又变成了几种情况？（两种）小丽该拿什么书？（小丽拿品德书）

师：谁能完整地把我们刚才的推理过程说一说？

整节课教师从猜玩具入手，调动学生的兴趣，再根据低年级学生的学习能力设计每一个问题，层层推进，一步一步地引导学生分析问题，推理问题，培养低年级学生分析判断问题的能力，让学生边说边想，教师与学生之间相互积极热烈地交流问题。学生在不知不觉中得出答案，学到推理的新方法。

三、教师在课堂教学中与学生交流时，语言要严谨、准确、规范、精炼

教师要让学生边学边说，深入思考，精彩交流。一名优秀的数学教师，教学语言应该精准、规范。特别是在概念、运算法则、数学专业术语的叙述教学上，要严谨准确、规范精炼。例如，教“因数和倍数”，教师说“a÷b=c（a、b、c是大于0的自然数），a是b、c的倍数，b、c是a的因数”，完整地表述突出整除及倍数和因数的相互依存关系，让学生正确地理解概念，教学时应使学生明确：①概念的条件（前提），被除数、除数和商都是大于0的自然数。②概念的依存性，因数、倍数都不能单独存在。避免“a叫做倍数，b叫做因数”的错误说法。endprint

小学生模仿能力强，教师准确的数学语言能对其起示范作用。教师要从重点语言入手，引领学生深入思考，探讨交流，培养学生的初步逻辑思维能力。如“24时计时法”教学片段，4人一组，拿出1号学习单，一起试着找一找凌晨3：00、早上7：00、下午3：00、晚上8：00，指名学生上台演示，说一说这些时间在时间尺的哪里，你是怎么找到这些点的，师生共同点评。

师：同样的3：00，为什么一个摆在这，一个摆在那？看来前面加上的这个时间词很重要。

师：这些时刻还能用其他时间词表示吗？教师再指名另一组学生上台找出几个没有时间词的时刻（14：00，4：00，9：00，22：00）你是怎么找到的？

教师在教学中要非常注重时间的语言表述，特别指出凌晨3：00与下午3：00的区别，接着再对普通计时法与24时计时法进行区别对比。教师在课堂上要尽量做到用精炼的语言表达更多的意思，引导学生交流思考，建立轻松愉快的幸福课堂。

四、针对不同的课型，教师对学生的引导要有侧重点

教师在教学中总会有不同类型的课如几何图形课、数与代数、整理与复习等。不同的课教学侧重点也不同。比如，在概念教学中重视让学生交流数学本质，在计算教学中重视让学生交流计算算理，在应用题教学中重视让学生交流解题思路，在几何图形教学中重视让学生交流图形特征及图形之间的内在联系，在数学广角教学中让学生自己发现规律，说出规律。

例如，教“三角形三边的关系”这节课。

师：我想大家都听过牛顿因为一个苹果落地引发思考，最后发现万有引力定律的故事。其实生活中有许多这样非常平常而又细微的小事，都能引发我们的思考。比如，这是小明家、学校、邮局的路线图。请问小明从家到学校，走哪条路最近？如果小明拐到邮局再到学校，路程就怎样了？小明从家到邮局走哪条路最近？你過来指一指，如果拐到学校再到邮局就怎样了？同样从邮局到学校走哪条路最近？再请一位同学指一指，如果拐到家绕过来就怎样了？

师：假设现在这三条路变成一个三角形，分别用字母a、b、c表示这三段路程，请问小明从家到学校，走哪条路最近？（c）如果小明绕到邮局再到学校，也就是走a和b路程就远，那我们可以列一个不等式a+b>c，小明从邮局到学校，走哪条路最近？（b）如果小明绕到家再到学校，也就是走b和c路程就远，那我们也可以列一个不等式a+c>b，小明从家到邮局走a这个路程，我们也可以说b+c>a。

师：观察这个三角形，abc是三角形的三条边，再看这三个不等式，谁发现了什么？（教师启发，学生说出三角形的任意两边之和大于第三边。）

教师从生活中的小事入手，引导学生观察图形，教师顺着学生的观察，全班学生一起交流，很好地解决了本课的教学重难点，课堂教学效果特别好。教师既要随时遵循学生的发展规律，又需要发挥教学机智，灵活调整教学活动。

总之，在课堂教学过程中无论是合作交流，还是展示探索的过程与结果，都需要相互交流，并且相互交流要有目标、有方向、有重难点。教师必须潜心研究文本，在研究文本的基础上考虑如何让学生有话交流，有信心交流，喜欢交流，学会交流。课堂上教师只有用心启发学生，师生之间与生生之间才能精彩交流，构建幸福课堂。

参考文献：

[1]王鸢.在数学课堂中培养学生倾听能力例谈[J].小学数学教育，2012（6）.

[2]李先淑.小学生数学语言表达能力培养[J].小学数学教育，2017（3）.endprint