在“说演问答”游戏中提升幼儿语言能力

严英

摘要：语言区是一日活动中最受幼儿欢迎的、可供幼儿与同伴进行信息交流的活动场所，可以成为促进幼儿语言能力持续提升的有效抓手。教师可通过创设温馨安静的阅读环境，提供图文并茂的绘本读物，为幼儿开展讲述活动创设条件。在具体操作过程中，教师可采用“说演问答”的方式，在注重“主体意识”，突出“互动意识”，遵从“实效意识”的基础上，让幼儿通过对语言区域材料的操作和讲述，掌握语言的表达方式，进而使幼儿语言经验的积累更有指向性和延续性。

关键词：语言能力;区域材料;游戏

《0～3岁儿童学习与发展指南》的语言领域总体要求中指出，幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。从中让笔者领悟的信息是幼儿语言能力的提升重在日常的交流，教师的任务是要激发幼儿“想说、敢说、喜欢说”的行为，并为幼儿创设能得到“积极回应”的语言交往环境。因此，我们必须正视现状，注重日常生活中的语言运用和交流，来寻求提升幼儿语言能力的新途径。

语言区是一日活动中最受幼儿欢迎的、可供幼儿与同伴进行信息交流的活动场所，可以成为促进幼儿语言能力持续提升的有效抓手。幼儿园应创设温馨安静的阅读环境，提供图文并茂的绘本读物，为幼儿开展讲述活动创设条件。更重要的是要另辟蹊径，让幼儿通过对语言区域材料的操作和讲述，在“演练问答”游戏中丰富词汇，掌握文学语言的表达方式，运用清晰准确的语言进行信息交流，进而使幼儿语言经验的积累更有指向性和延续性。

一、注重“主体意识”，增强语言区域材料的参与性

语言区的绘本故事、自制图书等操作材料很快会由于孩子的多次翻阅、熟练讲述而失去吸引力，更会导致幼儿参与语言游戏的积极性持续下降。要增强幼儿对于语言游戏的参与性，材料设计要注重“主体意识”。让幼儿有机会“代入”讲述、创编的各种故事、话题中，成为“故事小主角”。在把“我”身上发生的有趣故事分享给不同伙伴的过程中，深刻体会“我”的各种情绪。而操作材料“参与性”的增强，更会使故事内容有变化、故事情节更曲折，吸引幼儿持续地参与语言区域游戏。教师在提供语言区域操作材料时，可通过两个方面的变化不断激发幼儿的“主体意识”。变化一，全体幼儿为自己制作一个表明身份的“大头照”。“大头照”后面有魔术贴，可以随意黏贴在任何自制图书、故事舞台、操作卡等空白处。变化二，语言区提供的所有操作材料的封面都留有可以粘贴“大头照”的空白处。表明故事、话题、讲述游戏的主角就是“大头照”的角色，提示幼儿开展讲述游戏时代入故事、话题，讲述在“我”身上发生的有趣的生活故事。由于讲述游戏中的内容、故事都是孩子们的亲身经历，自然而然就会使讲述主角产生想说、敢说、愿意说的行为，良好的语言交流氛围轻松形成，幼儿表达与讲述的愿望也被不断激发。

二、突出“互动意识”，提升语言区域材料的交互性

语言是思维和交流的工具，它只有在幼儿与成人或者同伴的互动中才能获取更多的信息，从而发展人际交往的经验，提升思维的能力。如果语言区域材料的操作仅仅只需要个体“自言自语”，或者长时间地独自讲述，那么对于幼儿语言经验的积累是非常不利的。为此，在设计语言区域操作材料时一定要突出“互动意识”，要给予幼儿与他人交互的机会，在“你”唱“我”和的表演游戏中，激发幼儿与他人交流的意识，进而提升语言表达能力。比如制作一个舞台背景，提供一些故事角色的手偶，把幼儿熟悉的文学作品都搬上“故事剧场”的舞台，你演“小兔”，我扮“黑熊”，模仿角色语言讲述故事。让幼儿在协商角色、制作道具、改编故事等过程中，进行更频繁的语言交流。在这种能获得积极回应的语言交流情境中，幼儿的讲述愿望将得到进一步满足，讲述经验得到持续积累。

三、遵从“实效意识”，强化语言区域材料的扩展性。

面对3～6岁处于语言发展关键期的幼儿，我们要做的是利用幼儿感兴趣的绘本故事、散文等，帮助幼儿感知理解文学作品中的语词、语言句式。更重要的是借助一些直观具体、可操作的语言区域材料，让幼儿在操作问答、聊天游戏中讲述生活趣事，逐渐积累讲述经验，提升语言能力。语言区域材料的设计与投放要注重“实效意识”，既能引导幼儿针对性地展开练习，又要有很强的趣味性和扩展性。

1.趣味问答，丰富语词内容

语词是讲述中最基本的构成部分，语词丰富，讲述也就会更清晰、准确。为丰富幼儿词汇量，把在欣赏文学作品过程中感知、理解过的词语进行有效扩充，教师设计制作了“还可以怎么说？”的操作材料。操作材料以幼儿可以理解的图片呈现，每份操作材料围绕一个中心“字”创造性地展开扩词游戏。比如（图1）中间是一朵“花”的图片，表示围绕“花”字展开扩词游戏。周围的花灯、小花、烟花、花环、菊花等图片能引发幼儿原有生活经验，准确说出这些带“花”的语词。“问号”就表示提问“还可以怎么说？”操作游戏时，孩子们可以根据图片的提示相互询问，一问一答地开展问答式的扩词游戏。如可以提问：“还可以说什么？”幼儿回答：“桂花、花手绢、花猫……”孩子们就在这样有韵律的操作、问答游戏中，创造性地扩词说词，慢慢积累词汇量。

2.轻松聊天，讲述完整句式

熟练地掌握语言句式结构是幼儿语言发展的重要方面。一方面可以借助文学作品，引导幼儿在复述熟悉的故事、散文的过程中，进一步感知、理解作品中优美的语句，积累完整讲述的经验。教师可以制作一个底板，上面做好一个个可以插页的透明口袋，把幼儿欣赏过的文学作品彩印塑封好，幼儿操作讲述时就可以自由选择任何一个故事完整复述。另外，教师可以通过鼓励幼儿与同伴交流生活中的事件，来促进幼儿完整讲述能力的提升。搭建一个“聊天小屋”可以为幼儿与同伴的交流提供一个私密空间，在“说悄悄话”的情境中与同伴分享开心的事情或者不愉快的体验。为了让孩子们有话可讲，“聊天小屋”里会提供很多操作材料。比如对谈话内容有提示作用的卡片，卡片上画着诸如“电视机”+“问号”的信息，同伴就会问“你平常爱看什么动画片？”孩子之间也就会有话题可以聊了。在“聊天小屋”里还放置了三個“大骰子”，每一个“骰子”的每一面都画有不同的内容。第一个“骰子”每一面都是“人物”的画面，第二个“骰子”是表示“地点”的画面，第三个“骰子”上都表示“事件”。孩子们轮流掷三次“骰子”，依据三个“骰子”提供的信息，讲述一句完整的话。由于掷“骰子”掷出的信息总会有偶然性，于是孩子们有时会说出“警察叔叔在火车上踢足球”等与现实不符的句式。每当这个时候孩子们就会哈哈大笑，质疑句式信息的“问题”，然后会对句式进行修改，改成“警察叔叔在火车上抓小偷”或者“警察叔叔在草地上踢足球”。在这样趣味性对答、纠错和讲述游戏中，幼儿不断积累讲述完整规范句式的经验。

3.生動讲述，表述形象多元

语汇丰富生动是幼儿语言能力发展更高层次的目标。教师需要借助文学作品的吟诵、仿编，帮助孩子感受夸张、拟人、反复等修辞手法的运用，比如“弯弯的月亮像香蕉”“弯弯的月亮像小船”。教师要帮助幼儿把平时积累的语词、语句经验运用到自己的讲述中，生动多元地表达。教师结合幼儿平时游玩的经验，通过把幼儿游玩时拍下的照片彩印、粘贴，自制图书《我说我玩》系列故事来引导幼儿完整讲述。自制图书的彩色页面上以图文的形式给予一些提示，幼儿的讲述就会更丰富生动。比如看到“满头大汗”的符号，孩子讲述时可能会这样表达“我和朋友登上山顶时满头大汗，真是又累又热！”在看到柳树图片上“长长的头发”符号后，孩子会这样表达“河边的柳树都发芽了，垂着一头长发，像小姑娘的辫子一样！”有时只需要一点点的暗示，就可以帮助孩子在讲述游玩经历时，把很难说明又很难理解的拟人、比喻等修辞手法，以孩子可以接受的方式来表达。幼儿在尝试多元生动表达的过程中，也能感受到充分交流和讲述的乐趣。

教师把“我”的生活，“你”“我”之间的故事，直观地呈现在语言区域操作材料中，在“你唱我和”“你来我往”中幼儿愉快表演、趣味问答、轻松交谈、生动讲述，并逐渐提升语言表述能力。

Childrens Language Competence Promotion in Playing Games of Speaking，

Performing， Asking and Answering

Yan Ying

（Wuzhong Dongshan Central Primary School Kindergarten， Suzhou 215100， China）

Abstract： The language zone is the most popular place for childrens communication in their daily activities， which can help them improve their language competence effectively. Teachers may create warm and quiet environment for childrens reading and supply them with graphic picture books for childrens narrative activities. In practice， teachers may adopt the methods of “speaking， performing， asking， and answering” to emphasize “their subjective awareness”， highlight “their interactive awareness”， and follow “their efficiency awareness” so that children can master the styles of language expression and further promote their accumulation of experience with orientation and sustainability.

Key words： language competence; regional material; game