农民工子女学校文化构建的实践探索——以宁德市蕉城区第五中心小学为例

余清华

（宁德市蕉城区第五中心小学，福建宁德 352100）

学校文化是学校发展的内驱力，构建学校文化必须着眼于充分调动教师的工作热情，走专业发展之路；着眼于引领家长走向学校，参与教育，并拥有适合的教育方法；着眼于回到学校本位，遵循教育规律，坚守教育本真，让学生安安静静求知，快快乐乐成长，让教师专心致志教书，尽心尽职育人。总之，为广大师生、家长提供方向，建构家校共同参与的学习型组织，使得每一个成员的努力和成长都得到支持、帮助和尊重，是学校文化建设的核心。

宁德市蕉城区第五中心小学位于蕉城区城乡结合部，2001年被蕉城区政府确立为农民工子女就读学校，是一所藏在胡同里的占地不足5333平方米的袖珍学校。五年前，校园环境简陋，学校教师24人，学生500多人。教师期待着成长，但大都望不清方向；学生质朴、天真，但是明显缺乏自信，呈现拘谨之态；家长百分之九十多是农民工，勤劳、淳朴，但缺乏科学的教育理念和教育方式，不参与、不关心也不理解学校教育。作为校长，要了解学校的缺失与需要，才能有针对性地办适合的教育，决定学校的发展方向。

一、办学理念的提出：务实的“香樟文化”

针对学校特点，确立“香樟树”作为学校文化的象征物，构建务实的“香樟文化”。白居易有《寓意诗五首》：“豫樟生深山，七年而后知。挺高二百尺，本末皆十围。”赞美樟树扎实根基，厚实稳重。“养材三十年，方成栋梁姿。一朝为灰烬，柯叶无孑遗。”寓意樟树默默奉献、鞠躬尽瘁的精神。香樟平凡普通，却有自己的芳香；暖不争花红，寒不改叶绿，其质朴无华像极了农民工孩子；而扎根大地、平凡内敛的精神，又值得教育者引为同道。让师生学习香樟精神，从而发现并成就自我，是学校文化构建的用意所在。

叶圣陶在《教育是农业——吕叔湘先生说的比喻》一文中提到：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。”学生的培养不是工业化产品的批量生产，因为每个学生都是独特的个体，在优秀学校文化的濡染、滋养下，学生才能健康成长。“香樟文化”的提出，就是基于这种思考。真正的教育是朴素的、务实的，犹如作物生长的土壤、养分、阳光，在润物无声中让受教育者自主成长。务实的教育必然是尊重个体，遵循规律，摒弃浮躁，回归本源。在务实的基础上发展创新，发扬个性。这也是“香樟文化”的精神追求。

二、办学理念的内涵解读：自洽的结构性文化

学校构建的“香樟文化”，是一个自洽的结构性文化。它包含办学精神、校训、教风、学风、校风、办学目标等。

（一）办学精神：质朴无华不张扬，安安静静真教育

“质朴无华不张扬”是秉承香樟品质。“真”，就是营造一种尊重、对话、平等、合作、包容、倾听、理解的教育氛围。不事张扬，不搞形式，沉下心来，安静学习和工作，拥有“暖不争花红，散发清淡悠远的芳香；寒不改叶绿，展示顽强坚韧的生命”的精神品质。

（二）校训：做最好的自己

学校不主张教师之间、学生之间的竞争，而是要每个人和自己比，每天进步一点点。教育不是让受教育者优胜劣汰，而是让每一个人都具有享受幸福和自由的可能。每个人都可以做到最好，“最好”的标准并不是统一的水准线，而是经过努力均可达到的“最近发展区”。找到一条适合自己发展的路，亦即对自己来说，争取成功的把握性最大的路。在这条路上发挥得淋漓尽致，就是最好。

（三）教风、学风、校风

教风为“努力成为勤奋的教师，尽力帮助每一个孩子”。教师勤奋学习，像香樟那样把根尽可能地往土里伸展，以吸取足够的养分。通过学习，明白一个优秀教师极佳的状态，即一生都沉浸在一种学生的状态中，因而总能从学生的心态去理解学生。在此基础上勤奋工作，散发自己的清香，关注每一个学生。

学风为“微笑、奔跑、阅读、思考、实践”。学风，是读书之风，是治学之风，更是做人之风，是一所学校的风格和气质。学风影响着学校的教学质量，关系着学校的发展和学生的成长。“微笑”即为微笑面对他人与自己，展示文明风采；微笑面对困难与烦恼，孕育乐观情怀；微笑面对现在与未来，拥抱阳光心态；微笑面对自然与社会，树立自强信念。“奔跑”即为让奔跑成为一种生活习惯，锻炼强健的体魄；让奔跑成为一种心理需求，锤炼坚韧的毅力；让奔跑成为一种生命状态，追逐美好的梦想。“阅读”即为如果想举止优雅、心灵聪慧、精神高贵，那就阅读吧。“思考”即为知行合一，能说能做；自己动手，亲身体验；在学习中思考，在思考中成长。“实践”即为细心观察，发现问题；提出疑问，寻找答案；做一个勤奋的学生，刻苦学习；做一个勤奋的孩子，热爱劳动；做一个合格的公民，投身社会。

校风为“凡事从理解和爱出发”。在理解的基础上去爱学生，才能站在儿童的立场，给予儿童精神的关怀。教师具有这种教育理解和实践行为，学生才能感受到来自教师内心纯洁、善良和博大的爱。

（四）办学目标：教师、家长、学生共同成长

要把学校办成一个学习型的组织，让与之相关的成员在这个学习共同体中不断学习，互相促进，共同成长。

此外，学校还设计了校标、校歌及吉祥物“香香”和“樟樟”。校标的寓意是少年儿童在香樟树下快乐成长。校歌《香樟树之歌》表达了蓬勃朝气和向美向上的追求。从香樟树的品质中提炼出吉祥物“香香”“樟樟”的特点，要求女生具备自信、善良、聪慧的品质，男生具备阳光、质朴、坚强的品质。

以上办学理念构成蕉城五小“香樟文化”的不同维度，逐渐为广大师生所理解、认同、遵循、践行，成为促进学校发展的精神动力。

三、办学理念指导下的实践探索：美好校园的构建

美国诗人惠特曼说，有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成了那个东西，那东西就成为了他的一部分。孩子如果在家庭中长期看到的是脏乱差的环境和假恶丑的行为，那么他们的眼中没有阳光，生命里没有温暖，谈何成长？这就是出现“问题学生”的根源所在。反之，如果能让每一个孩子都能身处美好的环境，让他们眼之所见、耳之所闻、手之所触、心之所感都是光明、温暖、美好的，那么他们就更容易成长为一个美好健康的儿童。

首先，让校园成为一个美好的乐园。校园的美好体现在具有儿童本位意识。校园优美、干净，让儿童不忍破坏这份美好，也就不自觉地约束了自己的言行。满足孩子的天性需求，创设各种让孩子挥洒自由与创造力的地方，使校园成为儿童喜爱的场所。如学校设置“天马行空涂鸦墙”“阳光清浅植物园吧”“书香馥郁读书吧”“心语心愿对话墙”“慧心巧思自主展示区”“静园”等，让学生可以亲近自然，尽情展示才艺，聚精会神地阅读心爱的书籍等。

其次，让自己成为一个美好的人。教师的心灵、言行、仪表，都要让学生感受到美好。要葆有童心，富有爱心，对学生要有更多的宽容、理解和爱。校长要让自己具有光芒，影响身边的教师，让教师成为有爱、懂爱的人，再让教师去影响学生。这样相互温暖，互相照映，才能让校园成为美好的育人圣地。

最后，在团队协作中感悟美好。哈佛大学曾对“什么样的人最幸福”做过调查研究，得出结论：决定内心是否有充足幸福感的，是与周围人之间的关系。面对繁琐的工作，教师们需要团队，需要良好的人际关系，才能最大限度地发挥自己的聪明才智，获得成就感，感悟到工作的美好。学校也要给学生和家长一种团队的归属感，让他们在团队活动中感悟生命的美好，才能实现学校提出的“教师家长学生共同成长的目标”。

（一）家校共育，齐头并进

教育始于家庭。杜威曾说，“家庭教育与学校教育的分离，是教育中最大的浪费。”家庭教育和学校教育都应以孩子为教育主体，相互理解、相互配合、相互支持，形成教育合力。但笔者所在学校的家长，教育理念、教育方式和教育能力均相对陈旧落后。根据这一现状与特点，学校结合校训等办学理念，开办家长学校，旨在教育家长，努力帮助家长提高素质。

做好家庭教育工作是家校共同的目标与任务。要指导家长树立新型的家庭教育观，即家庭教育并非只是教育孩子的事业，而是每一个家庭成员的共同成长。家庭教育并非只是配合学校的要求开展工作，而是首先要重视家庭建设，把家庭建设成为孩子童年的幸福乐园。家庭教育也并非只是家庭内部的事，而是家庭、学校、社会同频共振，共同培养具有社会责任感的现代公民。基于此，学校让家长参与学校管理与活动，不仅使家长了解学校教育，理解家校配合的重要性，同时也使家长的教育素养得到提高。在此基础上，利用家校共育校本课程、现代通讯技术等，为家长提供现代教育理念与方式，倡导家长用心关注孩子的点滴进步，让家长“做最好的自己”，与孩子共同成长。

（二）校本课程，多元教材

课程应该是一所学校的教育理念，是致力于学生终身学习、个体生命成长的生态系统。因此课程不仅是一种过程、一种结果，更是一种意识；课程不只存在于教学活动层面，而是运作于教育活动的整个过程；课程不只以学科形态存在，而是以多种形态存在于一个系统中。根据学生、教师、家长的特点，围绕学生成长的需求和学校发展的需要，学校不断挖掘“务实”的内涵和外延，自主研发了一系列教师成长课程、学生成长课程、家校共育课程，注重生命教育、情感培育、兴趣培养、实践体验，更好地给予真善美的引领。

如“五个好习惯”班队会活动课程，根据学生年龄制定不同的班队会活动方案，让学生通过主题活动，从真正意义上理解、体会“微笑、奔跑、阅读、思考、实践”的内涵。又如“做最好的自己”家校互动课程，自主研发家校共育校本教材《做最好的自己》，让教师、家长、学生一起来完成这份“作业”，以课程促使共同成长。

（三）整合资源，师生成长

课堂是教师的主阵地，教师专业成长最好的锻炼场所也是课堂。学校追求简约灵动、扎实有效、自然、本色、不雕琢、不做作的课堂，要求教师根据新课标的要求，从教材内容出发，充分理解、钻研教材并进行再创造，“预设”合理的教学情境，激发学生学习的兴趣和欲望，调动学生的学习积极性，并及时把握与学生的互动过程中生成的教学资源，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果，让学生健康成长。

（四）课题研究，引领方向

针对学生家庭条件较差、特长不足等特点，整合学校现有资源，积极承建乡村少年宫，在学校组织成立多种社团，激发学生的兴趣爱好，促进学生个性发展。

课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。以新课程理念为指导，立足学校教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进校本教学研究的开展，促进教师专业成长，推进课程改革向纵深发展。

五年来，在务实“香樟文化”的引领下，学校面貌逐步发生了改变，从一所薄弱校成为福建省乡村校长助力工程跟岗学习培训基地，同时获得了一系列荣誉称号。对于一所基础薄弱的农民工子弟学校而言，积极、健康、有效的学校文化建设，是其发挥后发优势，追赶先进、赢得可持续发展的关键所在。“香樟文化”在我校已经深入人心，使教师朴实而勤勉，学生健康又快乐。