农村小学整本书阅读的开展策略

林其渊

（大田县建设中心小学，福建 大田 366100）

笔者长期扎根于农村小学，深知农村小学开展整本书阅读活动的难处，主要表现为：第一，课外阅读没有引起校领导、任课教师的足够重视，学生的阅读还停留在原始自发状态，更别说是整本书阅读了。第二，学生家长不支持课外阅读，认为课外阅读与考试无关，生怕学生浪费时间、影响学业。第三，缺乏教师、家长的正确指导，导致学生对课外书的选择发生偏差，在整本书阅读过程中随意性强，失去方向感，容易造成学生阅读兴趣的缺失。

曹文轩教授说：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。”因为大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔复杂的思维方式。因此，在小学阶段，学习任务还不是特别重的时候，去读一些整本的书，对学生的语文学习是非常有帮助的。

一、学校环境建构，营造读书氛围，是开展整本书阅读的先行条件

1.硬环境布置，营造书香校园氛围

现在农村的校舍虽然没有城市的健全，但是相比十几年前已经有较大改善，有现代化的电子设备，有新建的教学楼，有一间图书室，有一个操场。学校可以在楼道、图书室、教室、操场进行墙体布置。楼道上每一层都布置国学经典、名人故事之类的标牌，走廊布置读书名言等。在班级里开辟学习园地、作品展示栏、好书推荐天地等空间，及时、全面地展示学生的整本书阅读成果。图书室更要精心布置，有读书之星、学生阅读作品展示、好书推荐等。让学生一走进学校，一抬头，一行走，就有一股书香陪伴他们一天的学习。

2.软环境建设，保障整本书阅读的落实

学校要努力为教师提供外出学习、培训的机会，搭建学习平台，不断提高自身的专业素养，尤其是代课教师。提供一些有助于教师成长的书目，尤其是关于儿童文学的书籍，定期召开教师读书交流会。只有不断地学习，才能够打开教师的格局，开拓他们的视野。学校教导处在课程安排上，要求每位语文教师每周开设一节阅读课，教研室在安排每学期的教学研讨活动时，指定开设两节课外阅读公开课。学校统一设置学生作息时间，每天午读半小时，课前三分钟吟诵国学经典、语文每单元主题延伸知识，每学期开展一次全校性的读书活动比赛，如讲故事比赛、经典吟诵、舞台剧表演等。丰富多彩的读书活动能够更好地激发学生的阅读兴趣和积极性。

二、激发学生阅读兴趣，是开展整本书阅读的前提

随着新一轮课改的实施，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于对学生阅读能力、解决问题能力的考察，课外阅读的篇幅急剧增多。作为语文教师，不能再“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”，而要有大阅读观。

1.激发整本书阅读兴趣，从为学生选书开始

如何提升学生阅读整本书的兴趣？第一步就是要学会为学生选书：教师所选书目要符合班级学生的年龄特点；要选有助于提升学生的阅读品味、阅读能力的书。如果是由教师或家长带领学生阅读的书，尤其是通过朗读方式教给学生听的书，可以挑选略高于学生阅读水平的书目；要选择有助于学生吸纳语言的书。如果教师或家长也喜欢这本书，而且愿意和学生共读，并和他们聊书的话，会让学生对整本书的印象更深刻，收获更大。

2.让学生有兴趣翻开书本阅读，从关注封面开始

拿到一本书，最先映入眼帘的就是封面。家长或教师应该指导学生去观察、猜测封面内容，让学生充满疑问，再进行整本书的阅读。这样学生会对书中情节、内容更有印象，在逐步阅读、释疑中获得阅读成就感。比如《一百条裙子》这本书，从题目开始就能够引发疑问：谁有一百条裙子？这些裙子都有什么故事？封面上画着两个女孩子打着一把伞走在雨中，她们是裙子的主人吗？在远处的教室里，讲台桌后面坐着一位女教师，她的眼睛注视着手中的纸张，嘴微张着，想说什么呢？在这位教师后面的墙壁上，到处都挂满了图画。每幅画都是华美的设计，到底有多少张呢？这些画是做什么用的？这本书的主人公是这几个中的哪一个？如果不是，那又会是谁呢？她为什么不会在封面中出现呢？这里面又有什么隐情呢？……随着学生问题的不断出现，教师设置了一个又一个的悬念。这一切的一切，让学生迫不及待地想知道答案，如饥似渴地想去读这本书。

三、教师全过程陪读、上好阅读课，是开展整本书阅读的核心

1.兴趣只是学习的开始，习惯才是整本书阅读要达到的最终目标

面对毫无阅读经验的农村小学生，想要提高整本书阅读水平，激发学生的阅读兴趣远远不够，而需要培养学生自主、长期阅读的习惯。担当者行动“班班有个图书角”项目活动进驻笔者所在学校时，给每个班级捐赠了70多本的优质图书。笔者要求学生中午一点半就到学校来看课外书，而笔者作为校长，也坚持每天准时带领学校教师进班指导学生阅读或陪读。刚开始的一个月，午读时间进行得并不顺利。但是当学生看到教师都能每天准时拿着书，坐在教室里静静地看书，低年级教师每天中午都会拿起绘本给班级学生讲故事，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《纸袋公主》《驴小弟变石头》《小黑鱼》等，学生听得津津有味，渐渐地也去拿起书本来翻阅。不知不觉中，学生也一天比一天来得早。一年过去了，现在的午读时间，即使教师不在场，班级大部分学生都能捧着书静静地看，阅读习惯已经养成。

2.上好整本书的导读课、交流课，在课堂上教学整本书阅读

在导读课上，教师可以教授学生读书方法、看目录猜情节、赏析书评、与学生共读精彩片段、走进作者等，这些都是引导学生进行整本书阅读的重要方法。当然，导读课最关键的任务还是激发学生的阅读兴趣。学生最关注的是扣人心弦的故事情节和天马行空的想象，要充分利用学生的这一心理，有声有色地介绍作品中精彩的情节，并在精彩的地方戛然而止，吊足他们的胃口，引发他们自己去阅读。

在交流课上，教师要组织开展多种形式的阅读交流活动，如围绕共读书目进行手抄报比赛、辩论赛、思维导图评比、讲故事比赛、书中知识大比拼、情景剧表演等活动形式，让学生在阅读课上参与丰富多彩的阅读活动，从而赢得阅读自信，获得成就感，爱上阅读课，始终保持高涨的阅读热情，在阅读课上一展所长。

四、与教材课文学习的融合，是开展整本书阅读的契机

在平时的教学中，语文教材占据着重要位置，语文书里的课文虽然受结构限制，篇幅短小，但却短小精炼，可以成为整本书阅读的“载体”。因此，小学语文教师在教学课文时，可以多推荐与教学内容相关的课外书籍，作为语文课内阅读教学的延伸和补充。如笔者在教学人教版五年级下册第二单元第6课《冬阳·童年·骆驼队》时，因为这篇课文是林海音的《城南旧事》的序，上完文本之后，笔者给学生推荐《城南旧事》这本书，并为学生导读。然后班级学生每四人一本，进行班级整本书阅读，阅读的同时完成阅读小报。五年级的学生看书速度比较快，书本又不厚，半个月后，召开读书交流会，和学生一起来聊聊这本书，并评选出“书香小组”。再如，以友情为主题的单元，笔者选择推荐《夏洛的网》，并与观看影片相结合，调动学生阅读的兴趣。

此外，教师还应加强家校联系，取得家长的关注、支持，为学生整本书阅读提供保障。