复习有声色 课堂有实效——刍议小学语文毕业复习策略

李敬华

（厦门市华昌小学，福建 厦门 361000）

复习是一个知识结构优化的过程，输入式的机械练习不能发挥学生的学习主体性，不利于学生提升能力，复习应讲究策略，通过有效的复习方法，使复习事半功倍。笔者就近年来毕业班复习教学中的四个策略做探讨交流。

一、发挥自主，索骥有“图”

1.借助思维导图，构建知识网络。小学语文毕业复习，就是对小学阶段的知识点进行梳理、巩固。教师也都会根据教学重难点，细致地归纳、梳理，整理成一张张复习知识点给学生，然后让学生背下来。然而没有经过理解的知识，只依靠死记硬背，仅能应对考试，不利于提升学生的语文素养。

思维导图实际上是一种思维工具，通常叫做心智图，其核心是一种层级模式，呈放射状态，可以立体地展现出各知识点的相互关系。纵观小学语文教材，小学阶段的知识点都不是孤立的，而是彼此关联。学生在教师的指导下绘制复习思维导图，可以以单元为核心，辐射每篇课文，凸显每课的知识重难点；也可以分类归纳，以单元为核心，按字词、作者、写作特点、要点、难点、考点等专项梳理。学生根据原有的点状知识，通过思维导图重构出属于自己的独有的认知系统。

构建复习思维导图，这种复习策略尊重学生的学习习惯，在教师进行指导复习前，学生预先复习，发挥了学生的主动性，激发了复习积极性。学生根据自己的实际情况搭建起复习网络，重构知识体系，把自己的知识结构绘制成复习思维导图。一张张的复习导图，就是学生的复习思路，其优于平日的机械抄写复习方式，学生能预先进行知识的筛选梳理。复习导图是学生自我复习的思维轨迹，这样一个网络式的复习模型，既锻炼了学生的思维能力，又强化巩固了知识点，学生的知识体系变得立体起来。教师可以清晰地看到学生对知识点的掌握，便于规划课堂复习方向，提高效率。

2.借图反思查缺，改变学习方式。皮亚杰指出：“儿童认知发展是一个积极主动的建构过程”。复习思维导图，帮助学生构建知识体系，符合学生的认知规律。让学生理解、掌握复习难点，这种思维过程的指导，本是无迹可循，因为每个人的思维过程和方式都不同。但是通过复习导图，每个学生的思路就立体地展现出来，能看到每个人是如何把零散的知识点联系起来并进行理解识记。

复习思维导图，是一张张立体的思维地图。学生间的学习互助小组，凭借这份“地图”展开复习交流，每个人的思维集中碰撞：“这个学生为什么这样思考，那个学生为何这样梳理，这个部分知识‘我’关注到什么知识点，他缺漏了什么内容？”复习导图的立体效果就呈现出来。学生可以通过交流，发现缺漏的知识点、理解有误的知识点。通过小组互助复习，既能查缺补漏，又能优势互补，加深对知识点的掌握，提高复习效果。

二、语基分层，复习有“异”

复习就是帮助学生对已遗忘知识的重拾。复习课必须有的放矢，它不只是巩固知识、夯实基础、形成能力，更关键的是能达到“温故知新”的目的。不同的学生基础知识和能力水平的不同，有不同的复习需求，对教师所教学的语文基础知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。教师要分析学情，根据学生知识点掌握情况，查缺补漏，合理安排时间和精力，分层复习。可以充分发挥复习思维导图的作用，从导图中及时发现学生的缺漏点，记录个别和普遍存在的问题，课堂上进行反馈落实。通过复习内容的检测，了解学生对知识点的掌握情况，对学生进行分层次复习。如字词等基础知识掌握牢固的学生，就侧重安排他们加强阅读和习作的复习训练；对于中等学生，则是抓牢基础，适当提高；对于学习困难户就稳扎稳打，把地基砌牢。复习课时有限，通过关注学情，进行分层复习，因人而异，针对性强，有的放矢，让每个学生复习有提升。

三、授之于渔，讲评有“度”

讲评是复习课的主要教学活动形式。纯粹的讲评训练，只能让学生会正确解答训练的题目，只能停留在认知上，知其然而不知其所以然。尤其是课外阅读理解题的讲评复习，教师要形成一个体系，分类归纳文本类型，抓住文本特点，归纳文本阅读方法，训练概括文章主要内容技巧，从非连续性文本提取信息的能力等。

1.归纳文本类型，知晓文体特点。归纳不同类型的课外阅读文体特点，明确复习训练难点。如说明性文章，要抓住要点，了解基本的说明方法。叙事性文章，要了解事件梗概，简单描述印象最深的场景、人、事、感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。阅读非连续性文本，从图文等组合材料中找出有价值的信息，领会文本意思，得出有意义的结论。

2.立足教材巩固，超越教材训练。进行课外阅读复习：一要立足教材，对本册的阅读知识点进行系统的回顾整理和巩固，使学生掌握阅读方法；二要超越教材，让学生运用阅读方法进行一定量的实战训练。教师要充分利用好教材，将文本中的内容扎实地教学到位，带领学生回到课本。在指导相应的答题时，让学生回忆学习过的课文，从中找到与之相应的题型，从而告诉学生课内外的知识是相同的，学会以不变应万变。

3.注重讲评准备，提高复习实效。课外阅读讲评是期末课外阅读训练的一个重要环节，是强化巩固阅读方法的契机。一是评讲前要重准备。教师要根据学生的练习完成情况进行认真的分析和记录，事先对学生的答题做统计分析，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断症结。二是讲评练习中要重方法。课外阅读只要遵循常见文体的解题方法，大部分题目可以轻松解答。教师在平时的教学中，应该加强指导和点拨基本的解题思路和做题要求，强化基本的阅读技巧。三是讲评练习中要重思路。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”若无锋利之“器”，安能“善其事”？对于常见的典型阅读题型，教师要强调解题思路，让学生学会审题、读题的方法。在组织答题上，要指导学生在层次上做到规范、条理。教师要对小学语文教材有个系统的梳理，从教材文本出发，讲透阅读方法，写作表达方法等。针对复习点，选取配套的习题，重方法、重思路，对学生进行有效训练，切忌盲目操练。从教材学习走向课外阅读，授之于渔，让复习课讲练有度。

四、游戏课堂，复习有“味”

“重复学过的内容，使之巩固”，就是复习。于是，复习课就变成练习课、操练课，一遍遍的强化听写巩固字词、课后问题的答案、课文背诵过关，学生越复习越糊涂，复习课索然无味。学生的复习积极性，决定了复习效果的成败。因此可以让游戏进课堂，让复习有滋味。

1.突击小测。每天突击小测，或是测试课堂上刚刚强调的普遍问题，或是测试昨天要求巩固的知识要点；简单则是几个字词，复杂则是阅读挑战。小测优秀的学生奖励自由活动时间、减少作业等，让学生处于学习亢奋状态，用挑战来保持复习积极性。

2.抽奖背诵。语文离不开大量的读背积累，对于背诵，学生的积极性都不高。可以玩味课堂，翻新花样，落实背诵。如抽奖背诵，把要背诵的内容做成签，投进抽奖箱，让学生试试运气，看看今天抽背什么内容。哪位学生背得特别好，第二天就是幸运抽奖人。虽然还是背诵，但换个方式，学生乐此不彼，用小游戏破解背诵落实难的问题。

3.定位提问。教师经常反馈，学生上了高年级就不发言了，课堂气氛很沉闷。课堂需要静思，也需要交流。为了让学生保持注意力和思维活跃，保证课堂的互动效果，教师可以采用“坐标定位GPS系统”，采用坐标点名发言。