品味语言 增强语感 发展素养

丁秀兰

（厦门英才学校，福建 厦门 361000）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）要求，要重视激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，强调要引导学生丰富语言的积累，培养语感。［1］因此，品味语言、增强语感、发展素养是语文教师义不容辞的责任。纵观现在的语文教学，许多看起来花里胡哨、热热闹闹的语文课，似乎不太在意或者不太愿意在语言的挖掘、描摩上多下工夫。忽视文本语言因素的课堂教学，肤浅的内容分析代替了细致的语言品味，热闹的问答表象埋没了文本的咀嚼涵咏。阅读教学应如何返璞归真，紧紧抓住语言品味涵咏，使学生享受文本语言的魅力呢？

一、在诵读中品味语言，感受语感

课标指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生对语言的感知、对语蕴的理解、对文本情感的体味，其途径就是读。诵读，是语文教学的优良传统，是品味文本语言的最基本的方法。对文本语言的习得，应该靠自己在诵读中“会之于心，发之于口”。好的诵读，就是对作品的“二度创作”。学生通过形式多样的“读”，读得有趣，读得有味，读得有情，在不断的“读”中，走进文本，融合体味，激发感情，加深对文本的理解和体验，在熏陶与启迪中，获得感悟和思考，感受言语的魅力。

例如，在教学《陶罐和铁罐》片段，理解“奚落”一词时，笔者由重点句的学习引出概括文章内容的方法，然后问学生：谁知道“奚落”一词是什么意思？学生说出：“嘲笑别人，看不起别人”“讥笑别人”“用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪”。教师又问：“那你们是怎么知道的？”有的学生回答说：“我是读‘骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。’这个句子知道的。”教师及时点评：“你会根据上下文来理解词语。”有的学生回答说：“我是查字典知道的。”教师继续点评：“‘查字典’理解词语，联系上下文理解词语，都是好方法，还可以调动自己的想象来理解词语的意思。”引导学生梳理理解词语的方法后，请学生自由读1-9自然段，找出铁罐奚落陶罐的话，用横线画出来。“谁来读?”一位学生读：“你敢碰我吗？陶罐子！”语气上扬，甚是得意，读得绘声绘色。教师乘机问：“他读得怎样？”学生由衷地评价：“读得真好，读出了铁罐很骄傲、很傲慢的样子。”紧接着又问：“那他是怎样奚落陶罐的？”学生据文作答，教师随机板书：傲慢。然后指名再读这句话，学生继续围绕“傲慢”的语气进行评价。当学生读不到位时，教师用两种方法范读句子，引导学生比较好在哪里？哪个字读得重？哪个词读得慢？学生通过听读、欣赏、品味、比较，感受到：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。然后学生仿读、赛读、齐读，读出自己的感悟和体验。有了第一句的基调，接下来再读“铁罐还怎么样奚落陶罐的？”句子时，学生就能紧抓“轻蔑”的语气读得绘声绘色，声情并茂。

在本语段的词语教学中，抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学，并衍生出相关对话。语言的朗读指导教学，环环相衔，步步跟进，引导学生把抽象的符号化为具体可感的鲜活形象，力避以词解词。详解详讲的做法，没有繁琐的分析，没有过多的讲解，而是通过多次比较品读，真正让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教学要真正促进学生语文素养的提高，就要注意语言的内化。“学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”［1］

二、在语境中品味语言，领悟语感

语言的运用不是孤立的，词语用得是否恰当，是否富有表现力，要看词语所在的语言环境。如果就语言论语言，将索然无味，也没有多大意义。抓住低年级学生好动、敢于表现的特点，在教学中创设情境，充分把握每一个机会让学生在课堂上“动”起来，演一演文本中的情节，从而加深学生对重点词语的理解。

例如，在教学《揠苗助长》，引导学生理解“筋疲力尽”时，先出示语段：“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”让学生齐读，然后创设情境：“孩子们，现在你就是那一位农夫，在你脚下的是碧绿碧绿的禾苗，你正在田里弓着腰把禾苗一棵——一棵——往高里拔。”随着教师的描述，全班学生起立表演。教师接着说：“农夫，太阳快要下山了，赶快拔吧！”学生一听，继续努力地拔“苗”。教师继续渲染：“唉呀，农夫，你们都累了，赶紧坐下来休息休息吧！”学生坐回原位，个个累得气喘吁吁。然后教师采访学生“拔苗”的感受，学生有了深刻的体验后，教师小结：累得手都痛了，腰也酸了，连回家的力气也没有，用课文中一个词来形容，那就是——（学生回答）“筋疲力尽”。

这一片段教学，先让学生齐读文本中的语句，对农夫的“好办法”有一个初步的了解；再通过文本中的语言环境创设情境，让学生演一演。在演的过程中，教师熏染气氛，继而采访，引导学生说出自己的感受。原来安静的课堂，一下子变得灵动起来；原来笼统模糊的理解变得渐渐清晰，印象深刻。由此可见，语文教学，应该以语言为载体、为中介，品味语言所表现的内容，所表达的思想感情。指导学生品味语言，不能脱离课文孤立地欣赏语言，孤立地对词语进行繁琐考证，无休止地旁征博引，过度地大加发挥，而要按照把关键词语或一段文字放到具体的“语境”中品味咀嚼，把文本的语言和作者的构思、立意等联系起来加以融合品析，进而使学生洞幽察微，见微知著，把握精髓，触发联想，更深刻地领会作者的匠心。

三、在比较中品味语言，积淀语感

不同的词，不同的句式，不同的表达顺序，都会引起语言含义的差异，也会导致表达效果的差异。如果能善于抓住不同的因素，引导学生在比较中揣摩品味，自然会收到良好的效果。因为“比较是一切理解和一切思维的基础”。［1］

例如，教学《称赞》一课，引导学生理解“粗糙”一词时，笔者读完语段，问学生：“粗糙是怎么样的呢？”学生沉思了一会儿，说：“好像有刺一样。”教师继续引导学生摸桌子并说出感受：“很平整；很光滑。”再引导学生摸桌沿，学生有的说：“很不舒服，好像不是很平整。”有的说：“有些地方凹下去，有些地方凸出来。”这时，学生动手体验，通过对比，理解了什么是“粗糙”。教师总结：不平整的，凹凸不平的，就叫做——（学生回答）粗糙。通过创设情境——“摸桌面”与“摸桌沿”引导学生体验“光滑”与“粗糙”这两种截然不同的感觉，使学生对这两者的区别有明确的认识。这组反义词的比较，使学生在体验中明析词义。

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”语言是思想的外壳，情感的载体。因此，阅读任何一篇文章，正确理解和感悟文本语言，是读懂文章最基础、最关键的“动作”。同样道理，语文教学必须引导学生品味文本语言，要把心沉浸到文本的学里行间，对“语”动情，对“言”生思。只有学会描摩、辨析、感悟、欣赏文本语言，才能磨出语文的真味，才能从文本语言中体会作者的思想情感和表达技巧，才能使学生“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”［2］，从而提高语文学科素养。