以问题为抓手 搭建主动探究平台

江秀芳

（龙岩市中街小学，福建 龙岩 364499）

探究学习是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）倡导的基本理念之一。如何促进学生进行积极主动的探究性学习，一直是教学研究的重点。《走进新课程——与课程实施者对话》一书中指出：“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。”所以在课堂教学中，教师常常会提各种各样的问题，以便驱动学生的学习。如果问题提得好，就能诱发学生积极思维，主动探究文本，从而取得事半功倍的教学效果。以下结合教学实践，从三方面阐述教师在阅读教学课堂中，如何以问题为抓手，为学生搭建主动探究的平台。

一、从课题入手巧设问，促学生探究作者用意

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”但要达到“与文本对话”的目标绝非易事。课题是文章的眼睛，或点明文章的中心，或概括课文的主要内容，或点明事件的关键，或提示行文的线索……所以，课题是一个值得教师关注和利用的重要信息。教学过程中，教师从课题入手进行巧妙提问，往往可以帮助学生快速走进文本，厘清文本头绪，探究作者用意，实现与文本、作者之间的深度对话。例如，教学人教版四年级上册《去年的树》一课，笔者从课题入手，进行了如下设计：

上课伊始，提出一个问题：作者为什么要用“去年的树”作为题目？你会产生什么疑问？

生1：这棵树有什么特别的吗？

生2：为什么是去年的树，而不是今年的树或其他时候的树呢？

师：这些问题问得好，这正是我们这节课要深入探究的问题。请同学们带着这些问题走进课文。

生读文探究。

上课尾声，又抛出了这个问题：现在你们对作者以“去年的树”作为题目又有怎样的思考？

生1：因为这棵树已经不存在了，它在今年已不是树了，所以以“去年的树”为题更为准确。

师：有道理，还有没有更深入的理解？

生2：无论那棵树变成什么，小鸟对它的情谊都不会变，永远是去年的树朋友！

师：你真是小鸟的知音！大家还有补充吗？

生3：小鸟不辞辛苦，坚持不懈，就是为了找到去年的树，“去年的树”体现了小鸟在信守自己去年的承诺，作者也是用这个题目告诉我们要信守承诺，所以我认为这个题目很有深意。

师：你的理解太精彩了！你真是小鸟的知音，是作者的知音。这一课的学习告诉我们：题目往往凝结着作者的智慧，给我们传递了重要的信息。像这一课的题目就是文章的眼睛，学习课文的时候，从题目入手可以让我们更快、更深入地理解文章的内容和作者的用意。

以上两个教学片段，开头从题目入手设计问题，结尾再次提出相同的问题。这两次发问，目的有所不同。第一次发问，是为了设置悬念，诱发学生思考，激发学生探究文本的兴趣；第二次发问，是为了检验学生阶段性的学习效果和推动学生进行深度思考。两次发问，首尾呼应，不仅使课堂呈现出一个完整的结构，而且较好地实现了学生与文本、作者之间的对话。

二、从整合教材入手提问，促学生探究文本主旨

提问的作用意义非凡，但不是所有的问题都能有效促进学生的探究学习。一篇课文所涵盖的信息量往往很大，有些教师容易问得多，问得碎，整节课都在一问一答，看似热热闹闹，却都停留在浅层思维，甚至无需思维，因而学习并没有在课堂真实发生。用薛法根老师的话说，就是教师代替学生去和文本牵手和恋爱。有效的提问应是教师自己在深入钻研文本、了解文本特点的基础上，对文本进行整合后，再提出有质量的一个或几个问题，或者引导学生提出有质量的问题，这样才能引导学生对文本进行探索性学习，避免把自己的理解强加给学生。

例如，人教版第九册《学会看病》是一篇略读课文。教师既要把握略读课文的特点，避免上成精读课文，又要帮助学生更快更好地理解文章的中心思想。因此在教学时，应删繁就简，而不考虑面面俱到，重在一课一得，在提问题上下功夫。对文本进行充分的研读后，笔者把文中“我想这一定是世界上最狠心的母亲，孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”这句话作为切入口设计问题：“你认为这位母亲狠心吗？请阅读课文找出你的理由。”这样一个问题立刻牵一发而动全身，使学生整节课都聚焦在“母亲是否狠心”这一问题上进行读文、思考、辩论等探索性学习，课堂上不断呈现出学生思维的火花。在深度思考的学习过程中，学生对于母亲“培养孩子独立能力的一片苦心”这一主旨也就能够由浅入深，逐步领悟到位。所以像这样整合文本后直指中心的一个重点问题，不仅让学生学得深，学得透，还学得有效。

精读课文一般难度会高于略读课文，要落实的目标也会比略读课文多一些。同样要求教师在钻研文本、整合文本后，提出一个或几个有质量的问题让学生进行探究，只有这样才能实现重点的突出和难点的突破。

三、从中心句入手提问，促学生探究文本写法

在各种体裁的课文中，都有不少直接揭示中心的句子作为全文的统领或总结，这一类课文写法一般都很明显。教学这一类课文，教师可以从中心句入手设计问题，让学生探究文本的结构和写法，学生便能轻易找出文本行文的思路、写法特点等。如《桂林山水》一课，文章开篇以一句“人们都说‘桂林山水甲天下’。”统领全文。又如老舍的《猫》，开篇也以一句“猫的性格实有些古怪”作为全文的统领。对于这样的文章，主要内容的理解和中心思想的领悟对学生已构不成学习的难点，这时教师教学的重点应在引导学生围绕中心句探究文本的写法。如教学《桂林山水》一课，可以在学生读文后提出疑问：“这篇文章有一句话概括出了桂林山水的特点，是哪一句呢？”学生肯定能马上说出“桂林山水甲天下”这一中心句，这时教师可以趁势追问：“‘甲天下’是什么意思？你从课文哪里看出它‘甲天下’？”学生带着这个问题读文，很容易读出“甲天下”在桂林山水的奇特与秀美。接着教师再问：“作者是怎样写出它山水之奇，山水之美的，在写法上有什么特点？”再引导学生边学习内容边感悟写法。

不过，阅读教学对文本的写法不能只停留在浅层的领悟上，要让学生真正学有所得，还得引导学生运用于实践。抓中心句提问教学，往往可以让学生对文本写法留下深刻印象。所以在充分悟法的基础上，教师可以相机安排小练笔。如在教学《桂林山水》一课后，安排学生仿照课文的写法，练习运用总起句和排比句，从多个角度写出一种事物的特点，收到较好的效果，并且为第一单元写一处景物的习作做了良好的铺垫，可谓一举多得。

综上所述，提问是教师课堂教学中行之有效的一种策略。巧妙设置问题，能促进学生积极思维，主动发展，实现高效课堂。所以教师可以问题为抓手，努力提高问题的质量，为学生搭建主动探究的平台，从而实现《课标》所提出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。