奏响写话教学“三部曲”

沈 绸

（厦门市翔安区上宅小学，福建 厦门 361000）

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：第一学段的写话目标之一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。由此可见，培养学生对写话的兴趣是写好作文的前提。写话教学应有层次，有梯度，由扶到放，从易到难，奏响模仿、观察、想象的“三部曲”，想方设法让学生品尝到成功的喜悦，对写话的兴趣就油然而生。

一、巧妙模仿，简单写话

语言学家张志公说：“模仿是学习的必经之路。”低年级学生知识面窄，缺乏丰富的语言积累，表达能力欠缺，但模仿能力强，因此模仿成为低段学生写话的一种行之有效的方法。语文教材中的每一篇课文都是精心挑选的，从儿童的视角出发，贴近儿童的生活。语言优美，想象丰富，可让学生进行模仿。这样不仅可以学到写话方法，还可以积累语言，提高表达能力。

如统编教材二年级上册《妈妈睡了》这篇课文中，有这样一段文字：“睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上……她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。”在教学这些段落时，可先让学生熟读，然后有意识地引导学生进行写话练习：“请同学们模仿课文中的语句描写妈妈的外貌。”学生的兴趣十分浓厚，写出以下段落：

我的妈妈真美丽。她有一头乌黑的长发，弯弯的眉毛下面长着一双明亮的眼睛。她的脸蛋红红的，笑起来还露出两个小酒窝呢。我爱我的妈妈！

以课文为载体，让学生模仿文中的文字和句式，大胆尝试写几句话、几行诗，降低了写话的难度，提高了写话的兴趣。

二、留心观察，完整写话

苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”看图写话，是低年级习作训练的重点。看图写话，看是基础，教会学生观察显得尤为重要。但由于学生的年龄小，观察图画时漫无目的，跳跃性较强，或没有按一定的顺序，或被无关紧要的事物吸引住眼球，不能抓住要点。教师应教给学生观察的方法，让学生梳理观察顺序，关注细节，从而把图画内容写准确、具体、生动。

如二年级下册《语文园地四》的“写话”中出现了4幅图，展现的是小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历。教师要引导学生按照图画顺序逐一观察：图一是毛毛虫和蚂蚁坐在蛋壳做成的跷跷板上玩，蝴蝶在旁边看；图二是毛毛虫和蚂蚁坐在蛋壳做成的热气球上，和蝴蝶一起飞上了天空；图三是毛毛虫、蚂蚁和蝴蝶在蛋壳下躲雨；图四是毛毛虫、蚂蚁和蝴蝶躺在鸡蛋壳里，盖上一片叶子甜甜地睡着了。教师进一步引导学生观察：“还可以从哪里看出时间、地点、天气状况？”学生再次观察发现：图一有几丛小草，表明这是在草地上；图二有蓝天、白云，这是一个好天气；图三的天空灰蒙蒙的；图四有月亮、星星，天黑了。学生把自己观察到的画面加上提示语“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”，一个个生动、有趣的故事在笔尖流淌。

以图画为载体，让学生仔细观察图画，清楚、完整地表达图画的内容，提高学生的写话水平，培养学生的观察能力。

三、放飞想象，创新写话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”教材中出现许多可让学生展开想象、创新思维的“补白”，应巧妙地利用这些“补白”，让学生展开想象的翅膀，发挥创新精神，创编故事，超越文本。

如二年级下册《沙滩上的童话》是以第一人称来叙述的，将儿童的游戏与想象交织在一起进行描写，在儿童的生活故事里面套着一个美丽的童话故事，从想象“魔王”和“公主”，让“城堡成了一座魔窟”，“我们也成了攻打魔窟的勇士”，至商量攻城，有人提议驾飞机轰炸，马上被人以“那时候还没有飞机”的理由认真驳回，想象与现实、童话与游戏已融为一体。在充分学习文本之后，要求学生根据开头续编故事，面对自己喜欢的童话故事，学生们跃跃欲试，奇特的想象在他们的笔尖倾泻。

又如二年级下册《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事。讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。它卖口罩，来了一只河马，它织口罩用了一整天。它卖围巾，来了一只长颈鹿，它织围巾足足忙了一个星期。它卖袜子，来了一只四十二支脚的蜈蚣，它吓得匆忙跑回网上。学完课文后，要求学生根据课文结尾展开想象，续编故事。学生有的从“蜘蛛回到网上，继续以前的日子”这个角度展开想象，有的从“蜘蛛继续开店”这个角度展开想象，学生的思维火花不断碰撞，一个个新奇、有趣的故事诞生了。以“补白”为载体，让学生根据开头或结尾创编故事，激发学生的想象能力，培养学生的创新能力。

让学生学会写作，爱上写作，就像培育花朵一样，需要教师的耐心浇灌和精心培育。在写话教学中，奏响模仿、观察、想象的“三部曲”，激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，挖掘学生的想象能力，在学生的心中播下一粒写作的种子，静待花开。