巧用错误资源 提升学生学习力

陈 丰

（福州市鼓楼区教师进修学校，福建 福州 350011）

成尚荣教授说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”拥有“错误”的课堂是真实的、鲜活的，教师在遇到错误时，不应以一个“错”字立即否定学生，而应该积极思考错误产生的原因，并有效应用各种教学方法对学生进行引导，利用“错误”活络课堂，激发学生的思维，引导学生发现错误、分析错误、解决错误，培养学生发现、思考、解决问题的能力。

一、善用错误，激发学生思维

学生正以一种探究学习的方式进行着知识的串联，而问题和错误则会一直伴随其中。在备课过程中，根据教师的教学经验，通过备教材、备学情，很容易发现学生会出现错误点，教师所要思考的是如何运用最恰当的教学方法，引导学生找到解决问题的方法并纠正错误，激发学生思维，培养和加强学生积极思考的品质。

如《看图片，输入字符》一课中，关于小键盘区的“NumLock”按钮这一知识点，教师并没有直接教授，而是让学生先进行简单的数字输入任务。在实践操作的过程中，有部分学生提出：“为什么我的数字无法输入？”这时，教师请学生认真观察数字键区，找出一个特殊的按键，学生通过自己的观察实践，很快发现数字键区的“NumLock”这个特殊按键。接着，学生尝试切换“NumLock”键，发现当“Num”灯亮起时，小键盘区可以使用，反之则无法使用，问题得以解决。教师在这一知识点的处理上，把主动权交给学生，引导学生从正确的方向进行探究，更好地加深了学生对该知识点的记忆。

再如《拼图形，比创意》一课，教师以一个带耳水杯为例，利用鼠标提起水杯在屏幕上移动，给予学生充分的时间观察分析后，由学生自己动手绘制水杯。学生完成水杯绘制的同时，问题也出现了：为什么学生们画的水杯，杯身和杯柄是分离的，没法提起来呢？教师并不急着解答，而是让学生从课本中找答案。阅读的目的明确了，效果就事半功倍。学生很快从课本中检索到有用的信息，并在计算机上实际操作，“组合”这一知识点迎刃而解。教师细致地分析了教材内容，从生活实际出发，巧妙地设计了水杯这一图形，自然地解释了为什么要用到“组合”这一操作。同时，充分发挥学生的主动性，动眼、动手、动脑，在掌握知识技能的同时，培养学生阅读、思考、解决问题的能力。

二、巧用错误，加强学生记忆

据研究，学生在探究学习的过程中，“主动记忆性逻辑思维”激发了学生强烈的好奇心，从而使学生由被动接受转换为主动探索，这样，就使得学生的记忆力集中程度和记忆结果的实现程度普遍提高到3度以上。针对这样的记忆规律，教师可以对教材进行处理，在学生容易遗忘的知识点上，预设错误，激发学生思维，增强记忆效果。这里应尽量让学生通过自己的方式来解决，对于知识技能的掌握，主动探究比被动接受来得更加扎实。

如《小猫画图形》是Scratch程序设计语言的第二课，本课是继第一课的整体认识之后，第一次开始系统地学习Scratch命令，牵涉到的指令虽然都是一些基础指令，但编程过程中，抬笔和落笔命令容易被学生忽视。在绘制数字“1”时，教师先进行演示，故意在未落笔的情况下向下移动，导致无法绘制出线条，然后把问题抛给学生，学生带着问题从课本中寻找到答案。教师在此基础上，进一步明确抬笔和落笔的作用。这个错误其实是学生在操作过程中很容易忽略的，教师先把错误呈现出来，让所有学生一起来思考到底错在哪里。学生经过动脑、动手、动口三步骤，不但加强对知识点的记忆，也使思维充分活跃起来，进而深入探究Scratch命令。

针对word软件中的“字符间距”这一知识点，教师做出这样的设计：先向学生出示一份字符间距被拉宽的文档，请学生观察评价，学生提出：“字与字之间的距离太宽了，这样的排版不好看。”接着，还是请学生提出修改意见，有的学生认为是字号太大，有的学生认为字与字之间是空格。教师根据学生的意见进行修改，发现问题并不出在此，最后，由教师帮忙解决这个“难题”。以一份排版不合理的文档引入，这个教学过程看似迂回，却让学生拥有了观察、思考、辨析的机会，进一步培养学生的审美观。同时，学生对“字符间距”的应用理解得更透彻，为后面的教学打下了扎实的基础。

三、活用错误，活络课堂教学

即使教师在课前做了充分的预设，但学生的思维是在不断运动着的，常会脱离教师的预设，闪现出很多有趣又新鲜的想法，此时，教师不能硬生生地阻断这些“错误”。从生成性资源的角度来看，由于个体差异，所产生的错误都会为课堂教学带来新的教学资源。如果能被教师捕捉并加以评价，对学生的成长是具有积极作用的，让“错误”成为信息技术课堂的润滑剂。当错误发生时，教师可以进行个别指导，也可以给全体学生强调，还可以结合新知识点，使错误成为一个完美的过渡。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”

如在《制作有动画效果的幻灯片》设置“三坊”“七巷”标题动画效果部分，教师本意是要让学生分别选择标题，逐个进行设置。但在学生的操作过程中，有些学生直接选中整个文本框进行设置，结果在幻灯片播放时，标题同时出现。教师发现学生的问题后，通常否定这个方法，然后让学生按要求的步骤，逐个选中设置。这样的处理，使学生失去了一次探究的机会，也错过了一种更快捷的方法。所以，当这个问题出现时，教师可以引导学生观察自定义动画对象的序号，一方面可以让学生了解序号就是表示动画播放的顺序，另一方面可以自然地过渡到对自定义动画属性的介绍。利用这个“错误”，引导学生观察思考，让学生自主选择更快捷的方法来解决问题；同时，“错误”对学生大脑的刺激远比教师的平铺直叙要强得多，也进一步加强了学生对这一知识点的记忆，真正让“错误”成为课堂的催化剂。

再如，Scratch课程的循环命令一课，教师从三角形入手，和学生一起分析命令构成方式。接着，任务逐步加强，对于四边形、五边形、六边形，学生都游刃有余。可是到了十边形，问题出现了，由命令绘制出的图形并不是一个十边形，部分图形超出了绘制区。学生根据前几节课的知识经验，分析出两种解决方案：一是缩小移动步长，由原来的100缩短为50；二是利用软件的缩小工具，缩小角色，使其绘制的图形缩小，控制在绘制区内。Scratch程序的编写过程中，时常会遇到“意外”，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”与其帮助学生找到错误，不如让学生逐条分析代码，找到症结所在，当之后再遇到类似问题，就能迎刃而解。

课堂教学中不缺乏生成资源，而是缺乏发现的眼睛。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生的创造性被不断激发的同时，错误随之产生，教师也面临着更大的挑战。错误的价值不并在于其本身，而是在于师生通过探究错误之源，从中悟出经验。教师在教学中要善于把握错误，并正确地、创造性地对待学生的每一个错误，抓住每一个最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多的养分，让错误成为学生成长路上的资源。