“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探

马洪涛 王莹

“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探课题的开展是对新课标在实际教学中的研究。通过研究发现：逐层推进教学，凸现了分层教学优势;阅读教学过程逐步加深，阅读内容和技能呈逐步拓展、螺旋式上升。教学目标具有针对性和目的性;课内课外紧密联系，课外读写必须同步跟进;探索出一套教师阅读教学培训模式。

《语文课程标准》标志着我国小学语文课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革产生出新的综合成果。课程标准有许多新的要求、新的精神，其中最引人注目的是阅读教学方面的三大块互相联系、互相促进的新的改革举措。“三步拓展，逐层推进，整体优化”阅读模式初探课题的开展就是对新课标在实际教学中的研究。通过一年的实验，获得了一些可操作性的经验。

1 逐层推进教学，凸现分层教学优势

1.1 主体分层（学生分层）——尊重差异，表现个性。

根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、差——C、B、A三个群体，一般比例为：3：5：2左右，然后以相邻前后8人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组一种是显性的（征得学生及家长同意），一种是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。根据学生实际，有层次问的升降变迁，引入适当的竞争机制。

1.2 目标分层（教学目标分层）——激活思维，展现个性。

改变了以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

A.最低限度的课程标准，教材要求。

B.标准、教材的全部基本要求。

C.课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。

鼓励不同层次学生在达到成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

1.3 施教分层（教学过程分层）——着眼差异，培养个性。

改变了传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，也有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。

其基本模式是：“合”（激趣入题、明确目标）——‘分”（学习新知、巩固练习）——‘合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，我们借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

1.4 作业分层（练习作业分层次）——唤起热情，张扬个性。

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。教师鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生的求知欲。

1.5 评价分层（评估测试分层）——增强信心，塑造个性。

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别使学困生体验到成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成，在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次半行性达标测试，以达到预期的教学目标。

2 阅读教学过程逐步加深。

阅读教学通过全面计划進行训练，一次一次扎扎实实的训练，一次一次环环相扣训练，使学生逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。

3 课内课外紧密联系。

课外阅读，是语文课程的要求----小学阶段课外阅读量145万字;课外阅跌，是知识经济时代对每个人的要求;课外阔读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，

还是从给每个孩子一个美好的人生，指导学生进行课外阅读、紧密联系课内课外，进一步促进知识和能力的转化，课外读写必须同步跟进。

4 探索出教师培训模式

在课题开展过程中，课题组非常重视对参与教师的学习培训，逐步探索出一套教师培训模式：横向推动+纵向跟进。

在进行“横向推动+纵向跟进”培训的同时，构建教师学习型团队，发挥学科组的团队学习优势，开展优秀教师、青年教师结对子，共同促进优秀教师、青年教师共同成长。

（作者单位：1山东省临沂市电大兰山分校2山东省临沂市第一实验小学）