把“难忘”的瞬间变成“永恒”的记忆

刘影

重写作文是每个语文老师都做过的事情，也是让每个孩子都感到无比厌烦的事情。那一节公开课是一堂作文指导课，它成了我作文教学中值得记录的一件事。

接到要上一堂省级习作公开课的通知，我反复思考后将作文的题目定为《难忘的瞬间》，要求孩子们写一次学校活动中的难忘瞬间。我认为每个孩子都经历过许多次活动，总会有记忆深刻的事情，这个题材是每个人都有话可写的、有感而发的。在设计好教案之后，我就找到了一个班级准备试上。

走进课堂，我刚写下课题《难忘的瞬间》就有同学窃窃私语：“这个题目简单，我们写过类似的。”随后，我调动孩子们的积极性，努力让孩子们回忆活动中难忘的事。在我的点拨之下，孩子们越说越起劲，有人说道：“运动会上的接力赛我们获得了冠军。”有人分享：“运动会开幕式上的表演很精彩。”还有人说：“拔河比赛有人摔倒了。”……

孩子们将事情的经过说得有声有色、兴致勃勃;底下的同学听得也是津津有味、意犹未尽。活动后的“前作文”表达环节大家滔滔不绝，侃侃而谈，经验告诉我，在这样热烈的状态下，行文必定顺畅，优秀作文必定大量涌现。

可是没有想到，作文收上来一看，我大感意外。

大部分孩子的习作内容单调、空洞，甚至有些“俗套”，不要说将难忘的瞬间写生动、写精彩，就连“难忘”的“点”在哪儿，都根本看不出来。绝大部分的孩子都是在记流水账，只是将这个活动的过程笼统地写下来了。

为什么学生呈现的写作水平还只是停留在自身原有的基础上，好像我的作前指导与否并没有起到什么作用。

重写势在必行。比重写习作更迫在眉睫的是重新设计教学过程。

这类基于学生已有体验基础上的习作是否需要作前指导？怎样能将已经发生过的瞬间复现在学生面前？怎样才能让学生抓住最精彩的部分细致描写而不是记流水账？这些问题在我的脑中反复盘旋着，于是，一堂习作讲评课由此而来。

正式上课，我首先出示了古今中外两位文学家——曹雪芹和托尔斯泰关于修改文章的名言，揭示“好文章是改出来的”这一中心思想，让学生明确文章不厌百回改，是“修改”而不是“重写”。

首先，我节选了两个同学的两篇习作片段，并出示在大屏幕上：

选文1：运动员们开始检录。检录后，大赛一触即发。运动员们进入热身阶段。比赛开始了，随着裁判发令枪发出“轰”的一声，（运动员们）如一只只离弦的箭向终点全力冲去，他们眼神坚定，步伐稳定而快速。“动作快点……”的声音不时传入我的耳朵，运动员们向终点全力跑去……随着同学们的欢呼声，第一名已经揭晓。

选文2：……当时，我只是一个摇旗呐喊、加油鼓劲的拉拉队员。我不停地跳着、蹦着，想看得更远。这时，我的脚一崴。就在倒下的那一瞬间，我看见了他，他也发现了我，我的眼神里写满了求助。他迅速跑了过来，一把拉住了我的手，扶住了我，虽然，他的样子我已经淡忘了，但我依然记得他，记得他的手。

我让孩子们从两篇文章中对比出不同——第一篇文章记叙了整个过程，而第二篇文章则是抓住某一个瞬间来写。虽然两篇文章都不尽如人意，都存在问题，但我大力表扬了第二位同学，因为他有重点意识，写文章一定要突出重点。

随后，我以照片的形式出示了一组奥运会中的“难忘的瞬间”——里约奥运会中国女排登上冠军领奖台;红衣女孩林妙可高唱《歌唱祖国》;“世界飞人”博尔特百米冲刺时回望对手……一下子把学生的积极性和集体荣誉感调动起来，同时用照片的形式让学生感受到要将一个“瞬间”写具体，就一定要学会将画面“定格”，然后“聚焦”最精彩的瞬间。

可转瞬即逝的瞬间难以“捕捉”，很多时候那难忘的瞬间就像一只翩翩飛舞的蝴蝶，只是在人们的眼中一晃而过，你知道它很美丽，而你却很难描述它的“美丽”。于是，我随即播放运动会时学生活动的视频，视频里有开幕式上同学们昂首挺胸、高举红旗走过主席台的英姿;有体育老师表演跆拳道腾空而起、一脚踢断木板的画面;有学生夺过接力棒，奋勇向前、勇夺冠军的样子;还有双人长绳比赛时，手挽着手、肩并着肩，默契起跳的场面……虽然视频的时间不长，可在这样的课堂里重现了当时的真实画面，学生激动之情溢于言表，他们个个目不转睛，聚精会神，恨不得将每一帧画面都放慢、拉长、放大……

这时候，我再问那个瞬间最让你难忘？孩子们再也不是流水账般的将整个过程复述一遍了，他们有了创作的热情，有了表达的欲望，有了分享的冲动……这时候，我宣布：如果你现在想把你的习作再完善一下，就可以动笔了。于是，孩子们红着小脸，跃跃欲试……

最后，我设计了一个展示环节，先把改好的同学把你的文章读给同桌听一听，如果你欣赏同桌的文章，可以推荐他，让他读给大家听一听。这是给学生展示的空间，更是教会学生欣赏别人的优点，学会肯定别人、赞美别人。

思维蔓延：

这节习作课让我印象深刻，生发出几点感悟：

其一，作文写不好，主要责任在老师，应从老师的自我反思开始。教师预先的设计不能准确和孩子现有水平对接是导致作文指导失败的主要原因。如果仅凭记忆就让孩子写作，很多孩子就只能记录过程，作文只有骨架，没有血肉。如果能将情景复现，让其充分的观察、感受、记录，效果就好多了。

其二，应该最大限度地去除孩子的畏惧和厌烦心理，使习作课变得有趣，让学生真正参与到习作课的各个方面，让他们成为习作的主角，让孩子真正有话可说、有感而发，激发他们乐于表达、急于分享的心理。

其三，最重要也是最容易让人忽略的，重写要注重给予孩子鼓励，让其看到自身的优点，也能意识到自己的不足，让他在重写中感受到成功，爱上作文，千万不要把重写指导课上成作文惩罚课，开“批判会”，这样只会让学生更加烦感写作，只会适得其反。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）