高年级生字词语用元素的有效挖掘

滕锦华

（连江县实验小学，福建 连江 350500）

在传统观念中，生字词教学是低年级教学的重点。因此，中高年级大多淡化生字词教学，一般是放手让学生进行自学，教师只是蜻蜓点水式地检查或提醒。其实，中高年级虽以阅读教学为重点，但并不意味着可以轻视字词教学，并不意味着教师在生字词教学中的主导作用可以缺席。对于那些关涉情感内涵、文章主旨、篇章结构的重要字词，必须挖掘其语用元素，加强理解、辨析、积累和运用，从而实现语文教学的精深化。

一、聚焦汉字本源，领悟语言表现力

汉字是表意文字，每个汉字往往承载着一定的文化、思想、感情，具有意浅蕴深的特性。为此，汉语言学习“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”唯有遵循汉语言学习规律，从汉字的特点出发，才能保证字词教学不流于表层，不浮于字面意思的理解和记忆。

1.借助字理，探究用语秘密

汉字不是无缘无故产生的，每个字都是有来源、依据的。根据汉字构字的表意性特点，从原理上对字的音形义之间的联系进行分析，这就是字理识字。借助构字原理，探究语言秘密，是字词教学的一条路径。如人教版五年级上册《窃读记》，题目中的“窃”是个生字，又是“文眼”，非得来一番仔细推敲、细致探究不可。学生预习时通过网络，根据字源解说找到如下资料：

引申线索：

图1

教学伊始，学生看了这些预习资料（图1），一下子明白了“窃”的来源，它与洞穴、粮食、杂物有关，进而意识到，不管选择哪一种解释，“窃”都是一个贬义词，容易让人做“盗窃”“盗贼”“偷窃”的联想。于是，问题来了：这样一个很不雅、人人避之不及的文字，作者林海音怎么愿意安在自己的身上？这里面一定含有秘密。带着对这个秘密的探究欲望，学生开始读书，很快发现，作者“窃”的不是粮食杂物，也不是他人财物，而是知识。再读课文，又发现作者对学习、对知识是那样的孜孜以求，简直达到了如饥似渴的程度，这种状况只有“窃”方能精准传达、形神兼至，是表现文章主旨的绝妙之笔。又读课题，有学生发现，“窃”字看似贬，实为褒，如此“先抑后扬”拟题技巧，实在妙不可言，非高手难以觅得。如此，借助一个“窃”字，文章的内容、主题、情感、标题，都被学生一一梳理、细细品赏，用字之妙，深入人心。

2.引导咀嚼，品悟语言深意

在小学语文教材中，有许多含义深刻的语句。品悟这些语句的言外之意、弦外之音，就成了深入理解课文、习得语言表达的重要任务。如六年级上册的《穷人》有这么一个重点句：“我们总能熬过去的！”其中生字“熬”可谓传神。高年级的学生看到四点底“灬”，就很自然地想到“火”字，以及与火字有关的“热”“煮”“煎”“熟”“焦”“蒸”等字，进而意识到“熬”就是表示一样东西被熊熊大火猛烈地烧着，凶狠地烤着。渔夫说自己的生活为什么用的是“熬”？既然如此痛苦，可他为什么又那般坚定、自信地说“我们总能熬过去的”？学生联系前文，体会到用“熬”字概括渔夫一家的生活实在是太准确了：渔夫不顾惜身体，不顾忌生命安全，冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。现在又增加了邻居西蒙的两个孤儿，无疑是雪上加霜，那日子肯定更艰难、更困苦，“熬”道出了生活窘迫与困境。这是“熬”的第一层意思。面对这样的日子，渔夫一家必将付出更多的劳动，吃更多的苦头，不管刮风下雨，还是严寒酷暑，渔夫和妻子桑娜都要更加不惜力、不惜命地干，再脏的活、再累的事，都要咬牙坚持。这是“熬”的第二层意思。这样的生活换一个人难免愁眉苦脸，哀叹连连，可渔夫却是“总能熬过去”，多么坚定，多么开朗，多么自信。这是“熬”的第三层意思。本来无需如此艰难度日，是桑娜主动抱回孤儿，渔夫也欣然接受，毫无怨言，这不是自找苦吃、自作自受吗？可他们心甘情愿，甚至觉得理所当然，人性的光芒格外耀眼。这是“熬”的第四层意思。如果引导学生层层剥笋般地步步深究，学生不仅感受到“熬”之深意，更体会到用字之精妙、之高格。

二、整合知识要点，训练阅读统整力

许多知识互为关联，互有联系，将这些知识加以整合学习，其实是一种“类”的学习，它改变了“个”的知识学习的零碎和散乱，实现了知识的集成化、系统化，既便于吸引与内化，又利于调遣与运用。对于高年级学生来说，加强知识整合无疑是提高学习效率的有效方法，必须初步具备。

1.巧用词串，同中求异

词串教学之所以得到越来越多教师的关注和运用，就在于它具有独特的价值与功能。一个词串往往由字数相同、意思相近的三、四个词语组成，这些词语不是随意组合的，而是有着语意、语境、语情上的内在关系，一组词语连起来往往就是一个生动的场景，一幅生活的画面。尽管如此，词串中的若干词语还是会有或细微或明显的差异，弄清这些差异，更有助于学生感受语言文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力。比如《狼牙山五壮士》中有这样一句话：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”“眺”是本课生字，理解起来并不难，学生说是“看”的意思。教师让学生从课文中找出与它意思相同的词，学生很快找出“瞄”“望”。还有些学生说出了“瞧”“瞅”“盯”“窥”“睬”“瞪”“瞰”“瞥”“瞟”等字词。同样表示“看”，那课文为什么用“眺”呢？能否与“瞄”“望”调换？学生带着问题细读课文，发现这个由“眺”组成的“眺望”是其他同义词难以替代的。一是站在高处往远处看，用“眺”恰如其分；二是群众和连队的安全转移是五壮士用鲜血和生命换来的，“眺望”中充满无限的欣慰、喜悦和自豪；三是五壮士深知自己即将牺牲，“眺望”着远去的群众和连队，多少眷念、牵挂与祝福蕴藏其中，饱含着对人民深沉的爱；四是“眺望”视野开阔，给人豪迈、威武之感，生动展现出五壮士视死如归、不畏牺牲的英雄气概。如此以词串为抓手，既借助近义词比较辨析，又联系具体语境理解，既丰富了对“看”这个意思的词语积累，又学习了如何准确使用恰当的词语来表达情感，培养语言的敏感性。

2.一线串珠，提纲挈领

碎片化阅读是当下语文课堂常见的现象，表现在生字新词学习上，就是一个生字一个生词地分散着教，难以调动学生已有的识字经验，费时低效。高年级的生字词教学完全可以选用那些“牵一发而动全身”的关键字词，并以此为阅读理解的红线，把生字学习、整体把握、课文理解、篇章阅读等进行有效统整，实现教学效率的最大化，避免知识教学的琐碎与无效。比如教学五年级下册《晏子使楚》一课，就可以围绕“侮辱”这个生字词展开教学。第一步，识记“侮辱”，理解意思。学生初读课文，了解晏子使楚这个故事发生的原因，借机出示“侮辱”，学生认读。引导观察“侮”字，告诉学生左边的“イ”表示一个人在旁边看，右边表示一个人欺压母亲，这就是“侮”。接着，出示“”及它在字典里的三个意思：①耻辱；②被羞辱；③辜负，让学生说说“侮辱”的意思。第二步，拓展词义，把握内容。教师提出问题：在“奇耻大辱”“宠辱不惊”“不辱使命”这三个成语中，“辱”分别是什么意思？学生说“奇耻大辱”的“辱”是耻辱，“宠辱不惊”的“辱”是被羞辱，“不辱使命”的“辱”是辜负。师生一起梳理课文内容，知道楚王一共三次侮辱晏子。在此基础上，教师让学生用这三个成语连起来说说课文的主要内容，学生说：晏子出使楚国，楚王却一次次想侮辱晏子和齐国，面对这“奇耻大辱”，他“宠辱不惊”，巧舌如簧，机智反驳，最终“不辱使命”，让楚王不得不认输。第三步，问题统领，深化阅读。面对楚王的侮辱，晏子是如何进行针锋相对的反击的呢？学生围绕这个核心问题展开三个故事的阅读，并紧扣晏子说的话，体会其语言技巧，感受语言艺术，丰富对晏子和楚王的人物认识。第四步，回顾全文，明晰作用。这是在理解课文后的又一次整体性阅读，学生就会发现“侮辱”一词出现在文章的开头，点明了事情发生的起因，并引领故事的发展，全文都围绕着“侮辱”一词而展开。同时，“侮辱”又与文末的“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子”形成了前后呼应，使得整个故事结构完整、浑然一体。就这样，生词“侮辱”如同一条红线，从字形到字义，从内容到语言，从人物到结构，连缀成了一串珠子，实现了阅读思维的整体发展和纵深推进，培养了学生阅读统整能力，省时又高效。

三、注重学以致用，培养经验建构力

任何知识只有经过学习个体的经验化，才能转化为能力。从这一意义上说，培养学生的经验建构力是非常重要的。或许正是这个原因，小学语文教材的生字词学习从中年级开始，就在每组单元后增加了“词语盘点”，由“读读写写”与“读读记记”两个部分构成。前者重点是讲读课文中要求会读会写的词语，强调“写”，后者是讲读和略读课文中要求认识的词语，重在“记”。这一板块编排意图非常明显，即如何利用遗忘规律有效进行词语的复习与整理、积累与运用，让学生通过丰富多彩的语言实践，获得言语经验，达到学以致用、提升能力之目的。如何用好“词语盘点”呢？

首先，把握每一组“词语盘点”编排的特点：哪些词语可以分类？哪些词语可作略处理？哪些词语学生一直容易错？哪些词语学生掌握起来比较困难？哪些词语在运用上还可以突破？……不要简单地抄抄写写，也不能炒冷饭重复学一遍。在掌握特点的基础上，聚焦重点难点，确立相应的训练点，该强调的强调，该深化的深化，不求全，但求精。

其次，活用“词语盘点”中的词语资源，丰富训练形式。可以分类识记，让学生根据词性、构词特点等给词语分类，变随意识记为趣味积累；可以拓展训练，为学生设计近义词、反义词、词语搭配、选词填空等练习，变单纯积累为有效理解；还可以学用结合，让学生利用其中的词语，复习课文主要内容，或造句、写话，训练学生的表达能力。学情允许的，可增加难度，可以创设情境，让学生运用“读读写写”中的词语，表现自己熟悉的生活场景，亲身经历的生活事件，或编写想象性小作文，以写促读，以用促记，真正做到活学活用，丰富语言。