基于“生本课堂”的语文课前测评设计与探索

欧阳珊珊陈海蓉

（1.晋江安海中心小学，福建 泉州 362261；2.晋江安海中心小学，福建 泉州 362261）

课前测评，即“先测后教”，指教师在授新前，让学生根据原有的知识水平和生活经验，事先进行的尝试性学习。生本教育理念指出：“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”［1］而课前测评提出的“先学后教”，特别凸显了生本教育的这一理念。“先学”使学生能初步理解和感知新知识，从而在课堂学习中有目的地提升实效性，并且在生本课堂中产生亮点，与文本和教师擦出精彩的火花。

“生本课堂”要有课前测评作支撑。设计课前检测单时，应着重教会学生如何有效预习，如何借助测评单做好“先学”，怎样在小组合作中进行组内同学的知识融合。课前检测必须精心设计，考虑全面，对学生的预习和“先学”有明确的导向作用。

一、课前测评设计的基本原则

（一）开放性原则。在教学过程中，首先教师应该认真钻研教材，并围绕新课程提出的策略目标、教学目标、学习目标和评价目标,有梯度、有针对性地将部分开放性作业及时布置给学生。在设计测评单题目时，要体现开放性，增加学生思考问题的多面性。

（二）导向性原则。在设计课前测评单时，前一课时的检测题必须对下一个课时内容具有导向作用，即应该在设计中体现下一节课教师大致的上课思路。课前测评单可以是下一节课的重点或难点的直接或间接展示，也可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课的教学内容。

（三）低入原则。生本教育的另一个理念是“低入”。设计课前测评单时，教师要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。［2］教师要按学生的三个层次，即“优、中、差”来精心设计或选编练习，设计前测单，做到“因材施教”，让不同层次的学生在课前测评中巩固和发展原有知识，找到自己的位置，提升信心，有所收获，有所进益。

（四）激励评价原则。教师在课堂上，要提供机会让学生展现自己的测评单，并多鼓励、多赞赏，学生才会对完成测评作业保持兴致。只有学生乐于去做，主动去做，才能在学习中获得自信，让教师的教学更具实效性。

二、课前测评单的设计与定位

课前测评单的设计要包括熟读课文，读准字音；自学生字，释疑解难；了解结构，提炼内容；提出疑难，启发思维；查阅资料，拉近与文本的距离等。

（一）反复朗读，及时正音。把课文读通读顺是预习的基本要求，在课前测评设计中，也是不可或缺的必要环节。以读通读顺课文这个环节作为基础，才能保证其他环节顺利展开。学生熟悉文本，才能作为学习的主角，成为课堂的主人。本环节要求学生至少读课文三到五遍，把字音读准，把课文读通读顺。

（二）理清结构，提炼要点。课前测评设计中，理清文章结构、提炼文章内容这个环节必不可少。应该根据文本的不同特点，采用不同的形式。

1.对于写作顺序比较明显的文章，教师可以以填空的形式来帮助学生理清结构，了解课文的主要内容：先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么？以此来理清课文的写作顺序。例如教学北师大版三年级上册《老北京的春节》，笔者设计了这样一道题：

☆作者按照时间顺序，先写了___，再写了____，然后写了_____，接着又写了_____，最后写了_____。

2.一篇课文，如果课题直接揭示文章的主要事件，教师设计的课前测评，就可以采用课题扩展的方法来引导学生概括课文主要内容。以《夜莺的歌声》为例，在学生初读课文后，笔者出示了这样一道练习：

☆默读课文，将课文四个部分的主要内容以小标题的形式概括出来，完成情节梯的填写。

3.课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到课前测评中。例如教学《小镇的早晨》一课，笔者设计了一道题：

☆火眼金睛看一看，文章2、3、4自然段在写法上有什么相同之处？它们之间的关系是——？

（三）提出疑难，启发思维。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会试图精确地提出问题，积极调动观察力、注意力、想象力及动手操作能力。美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”“善问不仅表现为教师善于提问，也表现为教师善于引导学生提出有价值的问题，问的意识和问的习惯。”［3］但是，学生往往对于刚刚接触的课文无从入手，更谈不上可以提问题。课前测评，通过预习、自学，不仅能让学生事先思考课文的内容，将自己心中的疑惑转化成真正有价值的问题；还能让学生带着心中的疑点和想要突破的难点去听课，提高课堂学习效率。例如，教学《唯一的听众》，课前检测单中，笔者设计了这样一道题：

☆默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。

默读过后，许多学生提出疑问：“老教授为什么要装聋子？”抓住课堂生成点，笔者以学定教，顺势在课堂上设计了一次写话：推测老教授的初次看见“我”练琴时，狼狈的样子的心理活动。这样设计，通过学生与文本的心灵对话，轻松地解决疑问。

（四）查阅资料，拉近与文本距离。在教师设计的课前测评单中，查阅背景资料这一项目比较重要。查阅的资料包括了解作者生平以及所写课文的时代背景。因为作家自身的生活经历和体验或多或少会在课文中表现出来，只有主动了解作家的经历，才能体会文本所表现的中心主旨。对于有特定的写作背景的课文，应该联系背景，在了解的基础上深入理解。了解课文的写作时代背景，能更深入地理解课文，理解作者隐藏在字里行间的只可意会而不可言传的感情。

例如教学李白的《早发白帝城》时，笔者事先让学生查找李白的生平和这首诗的写作背景。学生了解到：当年李白受永王李璘案牵连，流放夜郎。从四川赶赴被贬谪的地方，来到白帝城的时候，忽然收到赦免的消息。笔者引导思考：“李白被赦免后，心情如何？”学生回答：“惊喜，高兴，兴奋，喜悦。”“从诗中哪些地方，你能感受到诗人的这种心情？”学生便能从诗文中品味、感悟到诗人写作时的思想感情。

（五）自学课文，学做批注。教师设计“批注式”课前检测作业，让学生给课文作批注、作旁批，既是交给读书方法，也是培养良好的读书习惯。如《富饶的西沙群岛》一文，课文2-6自然段，从“海水、珊瑚、鱼、贝壳、鸟”五个方面，具体描写西沙群岛的美丽和富饶。笔者在课前检测单中布置“批注式”作业，引导学生抓住中心句，或概括提炼，或给各个自然段作旁批，学习中心句的使用方法，帮助他们掌握课文内容。

（六）利用表格，阅读理解。例如教学《沙漠之舟》时，笔者让学生通过自主学习、小组讨论后完成表格，进而掌握课文内容。

☆认真阅读第一自然段，完成下列表格。（只填写关键词）

课前测评单的定位：1.课前测评设计的内容必须是多元的；2.课前测评搭建一个让学生自主学习的平台；3.课前测评必须以培养学生学习习惯作为重点；4.课前测评要让学生获得课堂学习的主动权，凸显“以学为本”。

课前测评单提倡“先测后教”，在测评中，每位学生都有主动参与学习和自主创新的机会。学生的地位也发生改变，从原来的被动听讲者变成积极学习者、主动参与者、自主研究者。