例谈运用图片情境进行英语词汇教学

欧曲艺

摘 要：从初中英语词汇教学实践出发，提出利用图画创设情境进行词汇教学的五种方式。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，在情境教学法和“双重编码理论”的理论指导下，探讨不同类型的词汇在图画情境中的具体教授情况，并提出运用图片情境进行词汇教学应遵循的原则，以实现提高学生学习并综合运用词汇的能力。

关键词：词汇教学；图画；情境

一、理论依据

1.情境教学法（Situational Teaching Method）是在直接法基础上发展成熟起来的教学体系。它意在创设英语语用氛围，设置或模拟真实的场景，供学生用目标语进行实践交际。语言描述和直观手段的结合运用是它所强调的模式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调了英语词汇教学的语义化、语境化，提倡以语用的角度为词汇的学习出发点。情境对于词汇的教学起着极其重要的作用。教学情境化和測试语境化也成为了词汇教学的一个趋势。图片等可视化教具就是一种具有生动性、趣味性、联想性的直观手段。在图片基础上，配合语言描述是一种有效且生动的词汇教学模式。

2.“双重编码理论”（dual coding theory）是心理学家Paivio提出的，他指出双重编码分为“言语编码系统”和“意象编码系统”。“言语编码系统”指的是字词、语句、语篇等。而“意象编码系统”的一种重要形式就是图片。两种编码同时作用下的记忆效果和巩固性优于一种编码的独立运作。这个理论对英语课堂词汇教学具有实际意义的教学启发。在教学中，在附着图片的句子和语篇中教授词汇，效果远胜于单纯运用句子或语篇的教学。笔者认为，经过恰当编排整合的图片可以为目标语的学习和使用提供生动的情境。因此，图片广泛应用于第二语言教学。本文以5个教学实际操作实例，结合实际教学经验探讨如何利用图片创设情境来服务词汇教学。

二、图片情境中的词汇教学

1.用图片融合自然拼读，为词汇安一个生动的“家”。自然拼读教学法的核心是教授字母和语音以及二者之间的对应关系。大多数老师利用自然拼读法教授具备明显发音规律的单词，使初学者做到“见词能读，听音能写”。然而，目前的自然拼读教学法只做到了音形合一，而忽略了单词的义。合理利用图片的编排，将字母与发音的规律体现在有意义的情境中，以简单的故事为线，创

设情境，逐步丰富情境，从单词的辩读到句子的串读，为单词的音形义的统一创设自然的学习过程。图片与自然拼读的有效结合给了新单词一个富有语境的“家”，学生兴致盎然。如：图画中有只猫坐在帽子上。配图文字为：A fat cat sat on the hat. 图画中出现绿树、一只羊和一只蜜蜂。配图文字为：A sheep meet a bee near the green tree.在这种情节简单的一句话故事中，每个单词的词意都能通过图片的配合，自现其意，学生往往过目难忘，印象深刻。

2.用课本插图引出师生对话，为词汇呈现搭一个“梯”。新课标强调：合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证，还指出要结合实际教学的需要创造性地使用教材。英语教材中的插图是不容忽视的重要课程资源，是教材的第二语言。目前教材插图的利用率不高，往往一语带过，沦为一种摆设。仁爱版的英语教材提供了具备可读性、连贯性和内隐性的插图。但孤立地呈现插图不能将插图的内隐语言外显。教师应适时地依托插图，引导学生去观察，去发现，去讨论，在插图与互动讨论的结合中创设语境，依托这样的语境，同时构建相关联的对话，分时段呈现词汇。笔者在教授仁爱英语九年级上册Unit 2 Topic1 Section A的新单词时，引导学生观察第一幅风景美丽的户外图，从学生脱口而出的river，tree， grass， fish等旧词引出bee，butterfly等新词。再看第二幅图片，环境遭受污染，在对比中让学生体会mess一词的含义，同时抛出问题，探究导致污染的原因，自然呈现waste，pollute 等新词。这个过程是师生互动，生生互动，自然生成，对词义领会的过程，理解也是顺势而出，水到渠成。

3.用图片搭配例句，为抽象词汇拨开一层“雾”。对于一些具有抽象含义的词汇，单纯借助实物、图片和动作无法有效地呈现它们的释义。很多老师采取了直接告诉学生其释义的方法。Bright & Gregory曾说过令人深思的话：“每一次当我们直截了当地告诉学生僻字词的意思时，我们无异于又一次剥夺了学生练习这种技能的机会。”笔者在图片基础上，增加与图片相匹配的例句，巧设语境，图文合一，依图识句，借句识词。通过例句+图片的累积效应，学生便可推测出目标词的含义。

4.从词源图到关联词义图，为多义词串出一条“线”。英语词汇中一词多义的现象是词汇教学的一大难题。词汇本无义，全看何处用。英语词汇具备多样性、灵活性和可变性。在多义词的教学实践中，多数教师是遇到一个词义便讲解一个，或者一次性把所有词义一股脑地教授给学生，忽略了多个词义之间的内在联系和学习者循序渐进的心理需求。笔者在教授多义词时，将重心放在该词的原型意义或学生最先接触到的词义，先以图片呈现词源，再扩展其他的关联的词义。例如在教授miss这个单词时，笔者设置了这样一个图画情境：一个女孩孤身在车站等车。先出现Miss Brown，其次miss the last bus，最后呈现miss her parents。这些关联词义若是能在图片情境中一一循序呈现，建立词义之间的联系，最后形成一幅编排合理的图组，必能在学习者的脑海留下挥之不去的印象。

5.图片联合语篇或对话，为词汇复现建一个“平台”。语篇、对话、句子赋予了词汇生命力，使单词的交际功能得到了有效的体现。语篇情境的生成不应只依赖语言符号，而应融合视觉符号（图片）和语言符号（文本）的双重作用，优化图文关系将更有利于学生理解、识记和运用语篇中的目标词汇。笔者认为，在课堂中，无论创设的是语篇情境、对话情境还是主题情境，都是为辅助教学而服务，应避免过多的悬念和难度，侧重点应在于情境的趣味性和实用性，因此图片情境的加入能够弥补纯文本、

纯语言情境的不足，激发学生的兴奋点，降低难度，迎合初中生的心理需求，更有效地达到教学效果。如笔者在教授仁爱英语7年级下册Unit 6 Topic 1 Section B时，就编写了一个图文并茂的语篇来复习新词汇。

Look！Jim.This is my room.Its quite beautiful！I often sit on the and read books. There is a round next to it. My is on the wall. Its next to the . There is a on the bed. It tells me the time. Behind the ，you can see my favorite basketball.Oh，there are some on the floor. I need to put them away.

三、运用图片进行词汇教学的原则

1.协同性原则。在利用图片创设情境进行词汇教学时，我们不能孤立地依賴图片工具，而应该联合使用多重情境，如对话情境、语篇情景、主题情境、问题情境等多种方式协同图片一起营造学习词汇的丰富情境。在创设情境时，穿插或并列使用语言和图片的双重符号效

应，避免学生的视觉疲劳，避免兴趣的流失。这也是对新课改所倡导的多样化的践行。

2.图片情境化原则。在图片的选择上，教师应选取具有丰富情境的图片。例如，在教授动物类名词时，最好将各种动物陈列在一幅农场的场景图里。呈现各种交通方式的名词时，教师尽量提供的是城市的街道背景图。

单个的事物出现在与之相匹配的生活情境图中，更有利于学生建立起目标词汇和生活实际的有效联系，缩短生词与学生之间的心理距离。尽量做到词不离句，图不

离境。

图片具有想象性、趣味性、可发挥性、可视性，不受场所、经济等条件的限制。图片在词汇教学中的作用不言而喻。它有助于学生融入情境中，激发学生的学习兴趣，提升他们的想象力、观察力。经过编排的图组使词汇不是抽象的、孤立的、零碎的，而是活生生的、可联想的，这便有助于学生加深对词汇的印象，有助于学生联想记忆所学的词汇。教师应善于利用图片，善于借助其他形式的情境，使之与图片交相呼应，相辅相成，让学生在图画中感知、理解、运用词汇，并最终提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]杨军平.基于图片情境的词汇复习策略[J].科技创新导报，2014（8）.

[2]吕寅梅.用图片创设情境进行词汇教学[J].英语教师，2009（7）.

[3]蒋明义.图画在初中英语课堂教学的应用研究[D].华中师范大学，2007.

[4]张庆宗.论图片在语篇理解中的情感功能和认知功能[J].英语研究，2003（3）.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“基于《英语课程标准》的初中英语词汇教学策略研究”（课题编号：FJJKXB17-408）的阶段性研究成果。

编辑 杜元元