小议物理改错教学

王伟薇

摘 要：核心素养是学科之灵魂，通过转变学生思想、给学生改错的时间和空间、教给学生改错的方式和方法、对学生的改错进行跟踪，力求让学生从改错的过程中逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。

关键词：物理核心素养；改错；错因

在日常教学中，经常会遇到这样的现象：有些学习浮躁的学生不能正确认识自己的错误，只满足于知道自己这道题错了，而不去深究到底错在哪里。有时，即使重新做一遍原来的题目，可能还是错的。有些学生只是简单地把错题重做，而不去分析错因，不去反思自己的学习过程，不去反思解题的步骤和过程，更不去关注他人发生的错误。学生总是被动地遵循老师的“旨意”让改就改，不让改就不改，久而久之便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。针对以上情况，我觉得亟待解决的问题是在平时的物理教学中如何使学生正确认识到自己的错误，如何引导学生改正自己的错误，以及如何引导学生合理反思自己的错误并总结出解题方法和技巧。下面我就结合新课程理念，结合学生实际，结合课堂教学谈一下自己的几点做法：

一、转变学生思想

在上第一节物理课的时候，我从理论和现实意义的角度，引用一些成功的案例，让学生对“改错”有一个全新的认识，并意识到现在的“改错”是为中考奠定基础。平时，学生越来越被每个极小知识点里层出不穷的考试信息绑架，却未曾想过自己为何要如此？只有错题才能真正反映自己的学习漏洞，也只有知道错误的真正原因，才能知错改错，才能更优秀。

二、给学生改错的时间和空间

1.课上“评错”

学生刚开始改错的主动性不强，为了调动学生的兴趣，感受到这样做的好处，在课堂上遇到错题时，经常要追问：“这个问题你的错因是什么？涉及的知识点是什么？应该如何改正？由这道错题你想到了什么方法和技巧？”久而久之，学生一旦出错，就会马上不由自主地想到这些问题，同时也无形中养成了一种积极的主动的改错意识。

2.课下“改错”

很多学生都有了这样的体验，考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目，可以通过自己检查解决这类问题。一般地，对书写解题过程计算的题目，我不给学生指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤；遇到填空题和选择题，因为不能显示思考过程，所以，我就要求学生先写出自己的思考过程，而后进一步分析错误的原因。对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候我再因势利导，组织好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决，这样生教生的互查就自然的出现了。我在自查和互查过程中，一方面，指导解决学生的困惑，引導学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，收集有益信息，弥补自己在错题分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。

3.学生改错的方式和方法

改错不应该是随意性的活动，不能遇到错误就在原题旁边写上正确答案，应该是正规的，在专用的“改错本”上进行。它可以不受时间空间的制约，可以随时随地，遇到错误时就使用它。这样可以为后续的学习做一个知识积淀，在复习的时候也可以起到一定的作用。

改错本的整理我要求学生分4个部分：

（1）原题再现——把出错的题抄写下来，进一步理解题意。有的题目可以把原题裁剪下来粘贴在改错本上，以节省一定的时间，减少不必要的功夫。

（2）找出错因——就是让学生认真分析出错的原因，找到自己是在哪个知识点出了错。刚开始让学生分析错因时，学生主要侧重于分析自己在学习态度上的问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”“马虎”“不认真”。事实上，纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数的错误所反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷。这时我会向他们说明：那些由于粗心、马虎而出错的步骤，往往正是自己不太熟悉的知识点，一旦对知识达到一定的熟练程度后，就不会粗心马虎以至于出错了。随后再进一步分析出是哪个概念、原理或规律还没达到相应的熟练程度，并有针对性地在正确理解掌握的基础上进一步熟练。这样的认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会，对正确的理论还可以再次加深认识。

（3）体会与收获——通过此错题有什么体会和收获，最好能总结出同一类型题的解题方法和技巧，也可以就某一错误总结自己在某一时间段的学习情况。这部分一般在学完一个章节之后完成，不仅是对技巧方法的总结，也是对本章知识的查漏补缺。

（4）相关题型的类比——通过拓展与延伸，让学生达到“错一反三”的目的。这部分对于现在的八年级学生有些困难，一般是在复习阶段完成，也可以在老师的帮助下完成。

改错本不是简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让学生逐步加深这一类错题的认识。

三、对学生的改错进行跟踪

只是有了要求而不关注学生的实施过程就像理论脱离实际一样空洞乏味，所以我对学生的改错本不定期地进行批阅，使学生感受到改错的必要性和其深远的作用。我在实践以上做法时，也有发现一些问题，比如：学生不能按要求、格式规范纠错，至于写错误原因分析，实为应付。学生改错后不经常使用改错本，一部分学生改错本较为凌乱，视改错为一种负担，书写潦草，不抄题，或本子遗失，又怎样进行复习？

所以，我今后还要加强管理，积极引导学生对“改错本”重要性的认识；定期评析，抽查反馈效果；广泛开展“改错本”交流活动，力求让学生从改错的过程中逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。

参考文献：

[1]吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程·教材·教法，2005（7）.

[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用：从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报，2010（1）.

编辑 冯志强